斯金納的操作性條件作用理論

一、迷箱實驗

斯金納設計了一個實驗箱，箱內有操縱桿、訊號燈、食槽、電擊網等裝置，並做了如下

實驗：實驗1：將一隻很餓的小白鼠放入一個有按鈕的箱中，每次按下按鈕，則掉落食物。

結果：小白鼠學會了按按鈕。（當不再掉落食物時，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。）

此實驗說明白鼠將按按鈕與獎勵食物建立了聯絡，即掉落食物增加了白鼠按按鈕行為發生的頻率。

實驗2：將一隻小白鼠放入一個有按鈕的箱中。每次小白鼠不按下按鈕，則箱子通電。結果：小白鼠學會了按按鈕。（一旦箱子不再通電，小白鼠按按鈕的行為迅速消失。）

此實驗說明白鼠將按按鈕與停止電擊建立了聯絡，即箱子通電增加了白鼠按按鈕行為發生的頻率。

實驗表明：學習實質上是一種反應機率上的變化，而強化是增強反應機率的手段。

斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是由特定刺激所引起的，是經典條件作用的研究物件。而操作性行為則不與任何特定刺激相聯絡，是有機體自發作出的隨意反應，是操作性條件作用的研究物件。操作性行為主要受強化規律的制約。二者的區別在於應答性行為是先有刺激再有行為，操作性行為是先有行為再有刺激。

二、強化理論

斯金納根據實驗結果提出了三個概念：強化、懲罰和消退。

從上表可看出，行為發生機率增加的有正強化和負強化，行為發生機率減少的有正懲罰、負懲罰、消退。注意：區分負強化和正懲罰，擺脫厭惡刺激，行為增加的是負強化，而給予厭惡刺激，行為減少的是正懲罰。

【習題再現】

（單選）對於“戴罪立功”的人“從輕發落”，可以利用哪種規律解釋（ ）。

A。正強化 B。負強化 C。懲罰 D。消退

【答案】B。題幹中“戴罪立功”是行為，“從輕發落”是刺激。為了使“戴罪立功”的行為增加，需要給予“從輕發落”的刺激，就是撤銷一個厭惡的刺激來增加其行為，屬於負強化，故選擇B。

總結：解決此類問題時可以按照以下步驟進行操作。

先看行為發生的頻率。如果是增加，那麼可能是正強化或負強化；如果是減少，那麼可

能是懲罰或消退。

再看刺激型別。如果第一步判斷出行為是增加的情況下，如果是給予愉快刺激，那麼就

是正強化，如果是撤銷厭惡刺激，那麼就是負強化。如果第一步判斷出行為是減少的情況下，如果給予的是厭惡刺激，那麼就是正懲罰，如果撤銷的是愉快刺激，那麼就是負懲罰，如果沒有給予任何刺激，那麼就是消退。