《紅葉瘋了》如果王老師沒有死，這剩下的素材還能完成一篇深刻的高中作文嗎？

翻看一本高中優秀作文選，有個強烈的印象，裡面的敘事類作文許多篇都寫到了主人公的去世。思考其原因，能想到兩個。

一個是高中生年齡比初中生大，或聽聞或目睹過的去世本來就多一些。

另一個是作文心理的原因，高中生喜歡把作文寫出深刻，那麼，死亡就是最深刻的事情。

但是這麼多作文都在這麼做，也能反映出一個思路狹窄的問題。生活中更多的感動點和記憶點是和死亡無關的，這類的“小”事情如何寫出讓自己滿意的深刻，貌似很多高中生還沒有好的思路。

高中優秀作文展示

紅葉瘋了

張銘

試卷傳下來了。上面用紅筆清楚地標著分數“133”，遺憾的是滿分為200分，更遺憾的是這個刺眼的分數旁邊是我的名字。

我看了看兩邊，嗯，還好，沒人看到，於是迅速把試卷塞到了抽屜裡，並用一種恨鐵不成鋼的力氣狠狠撕了一把，然後裝作漫不經心地看著講臺上的老師。

王老師，性別男，年齡不明，不過年紀似乎很大了，是一位經驗豐富的科學課老師。他的頭髮白得跟用油漆漆過一樣，不過他總會把它們染成黑色。他的上衣用一種20世紀末的裝扮方式被塞進了褲子，他顯得一絲不苟、嚴謹認真、低調深沉有內涵。

不過只要他一開口，以上這些形象就全毀了。事實上他喜歡講笑話，冷笑話、熱笑話、不冷不熱的笑話，以及又冷又熱的笑話。

“我以前教過一個學生，”王老師用一種老年人回憶過去的口吻說道，“為了參加一次演講比賽，他天天努力練習，有的時候他站在大街上練習，旁邊晨練的大媽聽得熱淚盈眶。他還在晚上練習。他演講得實在是太好太好了。後來他參加了比賽。他走到臺上，開口唸道‘紅葉瘋了’。”

他頓了頓。

“頓時，臺上臺下一片山呼海嘯的掌聲。”

他講這個笑話的目的是想告訴一個一站起來就說不出話的女生不要緊張。事實上這個笑話本身不好笑，但王老師卻讓一大批同學笑“殘”了，並且過了15分鐘還有人在偷笑。那個人就是我。

我很少為我的科學課成績感到苦惱，至少在快中考之前是這樣的。記得中考進考場之前我還在看貼在牆上的教職員工表。照片裡的王老師穿著一身黑衣服，頭髮也是烏黑的。“王老師年輕的時候肯定很帥。”旁邊有人說道。

不過以後可不會再有人這麼說了。

“王老師去世了！這怎麼可能？”聽到這個訊息的時候我已經是一名高中生了。長達兩天的時間裡我都沒法相信王老師已經去世的事實，那個同學說王老師是心臟病突發，在夜裡過世的。

我走到家門口，剛好遇上一陣大風。楓樹上面的紅葉瘋了一樣稀里嘩啦衝到地上，有的還來了幾個華麗的轉身，掉到地上時還故意驕傲地發出“啪”的一聲。不過無論紅葉落在地上的姿勢有多華麗總歸還是落了。我看家家門口的紅葉瘋了一樣一層一層疊在地上，這在四合院裡相當常見，尤其是在一個沒有清潔工的四合院裡。

很有可能，這些落在地上的紅葉調零前曾經和我有那麼一丁點聯絡，但它們的凋零又和我有什麼關係呢？我有什麼理由懷念它們呢？如果我沒有記錯的話，在它們還是綠葉的時候，長在樹上的姿態應該很帥氣吧！

不同學段有不同的作文需求

需要不同的具體的作文指導

且看作文新思維為您帶來的

新穎有效技巧化的作文講解

1

首先，這篇作文的敘事水平很高。這個高不僅僅在於文筆，其實到了中學，特別是高中，作文的重點已不再是狹義的文筆了。

這個水平高，主要表現在對敘事的處理上。

文中有兩件事，每件都處理得很講究。

第一件事，寫王老師的課堂上略顯笨拙地鼓勵一個講話會緊張的女生，結果讓課堂變得輕鬆起來。

作者先寫了“我”拿到試卷時的沮喪，然後沮喪地抬頭看講臺，然後王老師出場。

第二件事，寫王老師去世的訊息。

作者先是安排了一個過渡，前一件事不是寫到了沮喪嘛，這第二件事就先寫：

我很少為我的科學課成績感到苦惱，至少在快中考之前是這樣的。

然後很自然地寫到中考，寫到中考時“我”的漫不經心，去瀏覽牆上的教職員工表，看到了帥帥的照片，然後，王老師去世的訊息被旁邊的人講出。

這樣的處理非常講究，也非常見功底，當然帶來的敘事效果也很好。

接著寫對王老師的思念，其實，說成“思念”並不準確，作者的處理方法沒有直接去寫是思念還是震驚還是別的什麼心情，而是寫了很多瘋了的紅葉。

沒有明說，反而傳達的情感更復雜，而且不同讀者會有不同的理解，這也是作者的高明之處。

上述都是很有水平的處理敘事和處理感情的方式。到了中學，文筆的好已不是作文的重點，那些只把文筆當重點的同學其實是在作文學習上走了狹窄的路，重點該放在對素材的處理上，重點該放在謀篇佈局上。

2

重點也應該放在組材的思路上。

現在來思考這個問題：如果王老師沒死，這作文該怎麼寫？

也就是說，如果腦海中只有第一件事，王老師在課堂上逗大家笑這件事，該如何去完成一篇講究深刻的高中作文？

這就是組材思路上的問題了，很多同學寫作文時會卡在這裡，如果你也是這樣，說明你該在組材思路和組材技巧上多學習多積累經驗了。

首先要強調這個道理，當我們認為一件事重要，這原因不僅在於事情的內容，也在於我們的內心；特別是，如果是一件普通常見的事讓我們覺得重要，這原因就更在我們的內心了。

所以我們寫敘事類作文的時候，請把重點放在對我們內心的關注上，不要集中在事情的內容上。

這麼做預示著什麼？預示著你的組材是可以放得很開，而不只是一個心理活動的問題。

比如，王老師在課堂上逗大家笑這件事，你認為它重要；特別是作為一個高中生，往往會把這個重要看成一種很深刻的重要，這個深刻在哪裡，在於你對這件事情的認識。

這個認識不只會停留在當時情景的感動，讓“我”擺脫了沮喪。往往會被放在回憶裡，思考它對於一個學生的成長的意義。這就可以去呼叫相關的素材，寫這件事的影響。

這還沒到位，因為到這裡一步還像是初中作文。

高中作文喜歡站在更廣闊的的角度，和古今有關，和中外有關。那麼，就可以呼叫起別的素材，和這個素材配合著，來讓作文變得深刻。

比如王老師在課堂上的做法，體現著老師這個特殊身份者的良苦用心，類似的事情，你從歷史上再找出一個，或者從中外名人的經歷中再找出一個，也以敘事的方式寫出，這是第二個素材。

兩個素材結合，配上適當的思考，就可以寫深刻。

或者，你可以拿出一些例子或資料，來寫那些學生時代講話緊張的問題，會如何嚴重地影響到一個未成年人的心理成長，也就是說，從一個群體的角度找到素材二。

這兩個素材結合，也是可以寫得深刻。

這樣的組材方法，是很值得學習和積累的。

然後我要再講一個點。

小學時，我們習慣於在記敘文中寫一件事，寫人時，習慣於用兩三件事來表現一個人。

到了中學，這樣的方法其實不好用了。

中學的作文更適合寫多件事，而且是多件原本看似不相關的事。

你的組材最好是能拿出兩件以上原本不相關的事，它們因為你的思考而產生了聯絡，相聚在了一篇作文中。

有了多個素材，你可以寫出各種各樣的效果，達到各種程度的深刻，這素材的具體內容，就需要你自己拿捏了。

作文新思維公眾號