為什麼“姚班”如神一般存在？為什麼Coursera受歡迎？我們對兩位大神級老師進行了研究

為什麼頂級大學教授的課很受歡迎？我問同事小Z，小Z一臉不屑：“因為頂級啊。”我沉思了片刻，覺得他的話好有道理。

不過，，我想，那些頂級大學的教授教課好，受學生喜歡，離不開他們對教育方法的鑽研，也離不開對教育創新的探索，而這些努力的過程更值得被挖掘，被學習。於是，我開始深入瞭解他們……

人工智慧領域的國民老師吳恩達最近又雙叒叕霸佔了圈內熱議的頭條。

4月5號，他在推特上宣佈：自己正在寫一本關於機器學習戰略思維的新書。

此外，為了照顧國內同學們的心情，吳老師近日還特意開了個微信公眾號，提供中文版的新書內容。

之所以做這些，是因為他希望透過自己多年的從業經驗幫助AI入門者縮短學習的過程，

幫AI團隊領導者解決戰略性難題，讓更多專案更好地構建AI系統。

公眾號第一天發文，閱讀量就破了3K，可見諸位同學對吳老師的喜愛。

曾有人在知乎質疑吳恩達的學術能力，認為他每天忙著辦慕課、接受採訪、開公司、走穴演講，根本沒時間去幹科學家該乾的“正經事兒”。隨後，這種質疑就遭到吳老師許多學生的反駁：

“Coursera上的機器學習課程幫了那麼多人入門，作為知識推廣人的貢獻巨大。”

“國內有多少人是透過看斯坦福CS229或者是網易的公開課或者是coursera上的課程才準備進入機器學習領域的，喝水不忘挖井人，飲水思源啊。”

“無論他學術地位如何，或者他對未來的選擇對不對，他都是把我領入機器學習領域的那個人。”

看到這些學生的評論，我不禁想起一個朋友，Y先生。Y先生轉行AI時看了很多書，上了很多線上課程，但機器學習的很多概念、方法依然模模糊糊，理不出頭緒，後來上了吳老師的機器學習課，整個人豁然開朗，之前看書、上其他課不明白的地方全都明白了。他說，吳恩達的課真正把他領進了門。

網上那麼多AI和機器學習課，其中不乏世界頂級大學教授的內容，為何吳老師的課影響學生如此深遠呢？

我想起以前看過的一本書，《與大資料同行，學習和教育的未來》，裡面介紹了吳恩達是怎麼教機器學習這門Coursera線上課程的。請相信我，在精神層面，我是跪著看完的。

2011年，吳恩達把他的機器學習課程搬上了網際網路，註冊的學生突破了10萬人，其中約有4。6萬人開始了學習，並提交了第一次作業。在為期4個月的課程結束之前，吳老師又擴充了113個長度約10分鐘的影片，這時已經有2。3萬人完成了大部分的學習任務，有1。3萬人因成績合格而獲得了結業證書。

10%的完成率看起來不高，但要知道的是，當時其他網路課程的完成率只有5%。更重要的是，如果憑藉傳統的教學手段，培養這10%的人，需要他終其一生，才能達成。

在教學過程中，吳老師會收集所有關於學生舉動的資訊，從中提取最有效的內容，並將其納入系統設計

，從而使他的課程自動實現：教學的改善，學生理解力和成績的提高，基於個人需求的定製教育。

比如，他追蹤學生與影片的互動行為：當學生觀看影片時，點選了暫停或快進鍵，又或者是在影片結束前選擇了放棄——這意味著學生提早溜出了課堂。如果學生多次回看同一門課程，或者後退至上一個影片瀏覽課程內容，這就意味著學生不懂了。

此外，他還會在影片課程中穿插突擊測驗，目的不是督促學生集中注意力學習，他想知道的是，學生是否正在領會教學材料，以及是否卡在了某個問題上。

每個學生，都是他的觀察物件。

透過追蹤學生在計算機或平板電腦上完成作業和測驗的情況，吳恩達能夠確定學生需要額外幫助的具體內容。他會分析班級資料，觀察群體學習情況，調整課程；也會把這些資訊與不同年級的不同班級做對比，從中判斷最有效的課程元素。

這些舉措逐漸擴大了吳恩達的線上班級規模——成千上萬的學生參與他的機器學習課程——數量大到可以支撐一場教育研究，而大多數教育研究只能收集到小範圍的資訊。

不過，班級規模並非重點，資料才關鍵。吳老師深諳資料的使用之道。

一次，在追蹤學生觀看影片課程順序的過程中，他發現了一個奇怪的現象：大部分學生的學習是循序漸進的，然而課程進行了數週後（第7課前後），他們會跳回第3課。why？

他決定進一步地研究，然後發現第7課要求學生用線性代數寫一條公式，而第3課講的是數學基礎知識。顯然同學們還沒有忘記多年來被數學支配的恐懼。

吳老師知道了怎麼改進課程。他在那些容易讓學生不敢下手的地方放了更多數學基礎知識回顧。

具體在哪裡加入要複習的知識點，正是資料告訴他的。

還有一次，他發現許多學生在重複同一主題的課程。於是，他把資料視覺化：如果使用者學習順序交錯了，資料從深藍色變為鮮紅色。在第75課和第80課，原本的學習秩序打亂了，學生以“各種姿勢”反覆看影片。

這能說明什麼呢？

吳老師認為：學生們正在努力掌握這兩節的概念。他意識到，如果老師發現了這一點，就該重新制作課程，不斷分析資料，以改善這類情況。

這不就是藉助學生資料，改進教學的最佳實踐嗎？對於每一個做慕課、做微課的老師來說，這些教學方法都非常值得借鑑。而把教學做到如此細緻的程度，又怎麼會做不出被學生念念不忘的課呢？

許多AI領域的專家讀書時會選擇一些與自己學術研究相關的，非常專業的書籍，但吳老師不一樣。他涉獵非常廣泛，既有AI專業類書籍，又有創業類、成功學類書籍。同時，他還十分關注教育創新，以及學生成長型思維的培養。

他曾經公開推薦過兩本書：《為什麼學生不喜歡上學》和《Making A Splash - Growth Mindset for Kids》

。前者從認知心理學的角度講教育，針對中小學老師的課堂實踐來寫；後者由其妻子所著，透過故事的形式，分析了孩子的固定思維和成長性思維，為家長提供育兒經驗。

吳恩達說，《為什麼學生不喜歡上學》一書運用認知科學原理實現了更好的教學。而《Making A Splash》是一本非常新穎的教導孩子成長性思維的故事書。

另一位引起我注意的是近日首次創業，率清華團隊建立南京圖靈人工智慧研究院的姚期智院士。

自從知道姚老師“下海”後，很多清華學子的心都揪了起來，生怕他因為“創業”離開清華。

不過，姚老師只想把高校研發團隊的技術優勢、市場經濟和民營企業的活力，以及政府的服務能力結合起來，真正解決科研成果轉化的問題，並不會放棄教育事業。廣大清華學子長舒了一口氣。

事實上，這並不是姚期智院士的第一次“商業試水”，早在去年，他就出任了自動駕駛公司Pony。ai和AI公司曠視Face++的首席顧問，以科學家的身份給兩家公司提供智囊建議。

聽說，為了關照“姚班”出來的學生，姚老師謝絕了薪酬上的回報，對徒弟們可謂關愛有加。

說起姚期智建立的“姚班”，簡直就是國內教學創新方面的最佳示範。

2004年6月，對於姚期智來說，是人生中的一個重要分水嶺。就在這一年，他離開美國普林斯頓大學，出任清華大學計算機科學專業教授，從此開啟了被他認為是“一生中最有意義的工作”。

2005年，由姚期智主導的“計算機科學實驗班”在清華成立，這個班也被清華師生親切地稱為“姚班”。

憑藉自己在美國一流大學多年執教的經驗，他親自為“姚班”制定教學計劃，精心設計課程，並親自執教其中6門課。全英文授課，全英文交流。沒有國界，沒有教材，沒有界限。

他開設的課程，都是之前中國沒有的，所以課程設計無從借鑑，學生資料也基本為零。

“我當時花了較多時間在教學上，很多本科生的課都是我先教一次甚至兩三次。”

為了把握課程難度，讓學生逐漸從高中式的學習思維過渡到研究思維，姚期智精心設計課堂的每一個環節，提出兼具思考性和深度的問題，學期還未過半，課程難度就幾乎與普林斯頓、斯坦福本科四年級的課堂難度相當了。

“姚班”2014級學生、姚班聯席會常務副主席劉定峰說，雖然姚老師一週一般只上一次課，但往往一節課的內容就覆蓋了一整章節的內容。這就需要同學們在課下花時間對照筆記和課本，把問題搞清楚。“自己下功夫閱讀思考，會加深對問題的認識。”

“姚班”出身，如今已是曠視科技face++核心人物的範浩強也對課上“不斷升級”的難度記憶猶新。他們那時雖然只是本科低年級學生，卻不像一般計算機系學生，從基礎編碼學起，

而是被“假設”已經掌握了這些基礎內容，課程更加偏重深層次的理論計算的分析和架構。

這些被學生們戲稱為“虐心”的課程卻也讓他們欲罷不能，聽起來十分“過癮”。

範浩強把聽課比喻為“蓋大樓”。“原本預想聽完一門課，自己的思維會從‘一層’升至‘五層’，這已經很刺激了，但沒有想到，老師直接從‘六層’講起！”

這種高強度的授課方式，給課上、課下都帶來了不小的壓力。一開始很多同學不適應，但漸漸的，他們發現自己居然可以做得到！這種“重新發現自我”的驚喜，極大地激發了潛力，很多同學甚至不滿足於課上所學，主動聯絡老師找選題、做研究。

在“姚班”，姚期智除了注重學生的理論積累，也鼓勵學生多接觸跨領域的科目，“我告訴學生，你們在大學唯一的任務，就是要發現你們最擅長的是什麼，最感興趣的是哪個方向。”

“我覺得我們的學生比國外的學生還好。

中國的學生不缺乏創造力，缺乏創造力的是他周圍的環境。

當大學裡充滿了思想活潑有創造力的教授，學生自然就會變得像他們一樣。這是這一代青年教師、資深教授和學校領導的責任。”

“美國最好的大學之所以那麼優秀，是因為任教的都是嚴格標準要求下的最有創造力的老師，招收的學生一般也都非常不錯。他們朝夕相處，學生學到的不僅僅是課本上呆板的知識。老師的思維方式是一個年輕科學家成長中非常寶貴的養分。”姚期智說。

此外，姚老師上課的方式也很特別。

有一次，他出了一道題，說25分鐘內解出者，他就請吃必勝客比薩！

沒想到，90%的學生都答出了！他非但沒有尷尬，反而覺得很高興，真的按人數，叫了近百份外賣獎勵答出的學生。他還幽默地問學生：“你們以前有沒有遇到過像我這麼好的老師？”

他的的確確是位好老師，學生要申請出國留學，他就熬夜通宵為學生寫推薦信；開午餐會時，他會和學生一起啃漢堡，和學生溝通，為學生解決難題。在他的邀請下，國際頂尖學者也陸續進入“姚班”課堂，為學生授課。

他還為班級開設了許多國際交流專案，每年選送優秀的學生，到哈佛、麻省理工等一流名校進行交流學習。

同為圖靈獎獲得者的John Hopcroft曾對“姚班”有過這樣的評價：“‘姚班’有世界最優秀的本科生和最優秀的本科教育。”對於這一評價，姚期智自信地認為：當之無愧。

雖然姚老師搭建了中國最好的CS本科教育，培養了世界一流的CS本科生，但他並不想人人都學CS，對於科學課、科學教育，他有自己獨到的看法。

“我覺得我們並不需要眾多科學家，也不是人人都能當科學家。從這個意義上說，就更不用強求每個人都當科學家。”姚期智說。

在姚期智看來，一個教師、一所學校乃至整個社會能為孩子們提供的最好的引導，莫過於為他們呈現豐富的學科遠景與未來，告訴他們每個學科的魅力所在，然後讓孩子自己去發現自己最喜歡，也最適合的領域。

他認為，要想培養孩子們對科學的興趣，教育工作者是非常重要的。

“我過去幾年參與了中國科協的‘中學生英才計劃’，去各地給一些中學生上課。其中有來自經濟發達地區的孩子，也有經濟欠發達地區的孩子。他們對計算機科學的認識水平固然有差距，但是都是一樣那麼聰明好學。我要做的，就是把這個學科的遠景展示給他們，向孩子們介紹這個學科美在哪兒，希望能吸引最有興趣的孩子進入計算機科學領域。跟孩子們相處很開心，我覺得每一個學科都應該有這樣展示的機會。”

姚期智認為，只要是正當職業，一個孩子想要做什麼都是值得鼓勵的。

“年輕人想當歌星沒什麼不好，如果以後真的能成歌星那也是挺好的事。這是個多元的社會，我們應該鼓勵所有創造性的想法。”

範浩強也意會了姚老師的這種教學理念，他說，上學時，大家在意的不是考試和高分，羨慕的不是滿分“學霸”，而是心中懷揣的那個高遠的科研夢想——立志做出世界最頂尖的科研成果。

德國哲學家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一顆樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”

我想，這兩位老師正是用他們對教學的鑽研，對教學創新的追求，實現了真正的教育。

—完—

親愛的朋友：

受歡迎的好老師，一定有其受歡迎的原因。而一個學生一生能遇到一個頂級好老師，會對其產生不可思議的長遠影響。

因此，我們做了這篇選題，希望吳恩達和姚期智兩位老師的教學經驗與方法，可以對你有所啟思。

青年節快樂！

智慧觀 一米

2018-5-4 於北京中關村

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