改革！教師津貼、補助、車補、工資待遇將迎來這些新變化！

有關教師工資調整問題，有的贊成，有的反對。一直議論紛紛。在我的印象中，從來沒有單獨為教師漲過工資，只是隨全國職工工資調整或者是機關事業單位一起普調，大家都調了，教師為什麼不能調？你們恐怕不太瞭解，調一次工資，要有許多調查研究預算摸底工作要做，調要有依據，不是信口開河、心血來潮哪個人說了算。所以調不調，調多少，不用我們來操心。當然，我們可以提建議，談看法。上調工資，是皆大歡喜的事，讓人民共享改革開放的成果，都希望工資年年增長。所以無論是教師，還是其他職工，調升工資是合理的，也是必須的。

教師只是一份職業而已，頂多是頂著天底下最光輝的職業而已。老師不是聖人，也要柴米油鹽醬醋茶。現在的消費水平那麼高，難道老師已經不用吃飯？即使老師自己不用吃，一家老小也要吃飯吧。漲工資這只是教師工資的正常晉升，沒必要大驚小怪的。就像是公務員工資一樣晉升，但為什麼沒人去質疑他們的合理性呢？難道老師這個職業真的那麼好質疑的嗎？稍有風吹草動，都要面臨種種質問嗎？

教師一直是社會中“一支了不起的力量。”為了讓老師們更加“受尊重、受關注”，國家也出臺相關政策法規促使教師工資待遇保障制度進一步落實。當下，教師工資已由80年代之前在國民經濟各行業排倒數後三位，提升到目前在全國19大行業排名第7位。2019年下半年中小學教師資格考試考生人數再創新高，高達590萬人，比上半年考生人數增加一倍多，加上上半年考生人數290萬，全年中小學教師資格考試人數近900萬人。這一報考人數已經遠遠超越公務員考試報名人數了，堪稱天下第一考了。

事業單位改革正在如火如荼地推進，2020年就是事業單位改革的大限，這項改革也關乎全國所有事業單位工作人員。目前高校教師編制已經取消，但中小學教師的編制無明顯變化，這也讓更多中小學教師開始多了新的期待，在此次事業單位改制中，涉及到的教師津貼、補貼、職稱、績效、車補等福利政策，能否得到相應的落實呢？

一、津貼補助

教師津貼主要有“教齡津貼”、“班主任津貼”等幾種專屬性教師津貼。原班主任津貼的發放辦法和標準，標準是一等160元，二等是120元，三等是80元。發放辦法是，每學期末對班主任進行考核，根據考核結果確定等級〈一等，二等，三等〉，按等級標準計發給班主任。隨著教師工資待遇政策的落實，國家提出了中小學班主任津貼不低於500元的要求，多省區已經開始執行。從2019年開始，我們能看到已經有部分省市對教師各項津貼作出了明確指示，其中河南省提高“教齡津貼標準”，山東省啟動設立“班主任津貼”標準！這些訊息，都在釋放一個訊號，那就是涉及到教師的各項津貼標準，一定會提高，而且落實的速度和標準，定會在這些教育大省的示範下，定會加速啟動落實！

二、生活補貼

2019年，教育部研製進一步加強鄉村教師隊伍建設的政策檔案，謀劃新週期鄉村教師隊伍建設工作。實施鄉村教師生活補助政策，中央財政對實施義務教育鄉村教師生活補助政策的地方給予獎補，2013-2019年累計安排獎補資金198。2億元，實現連片特困地區鄉村教師生活補助政策全覆蓋，每年惠及約127萬鄉村教師。不僅能夠享受鄉鎮工作補貼，還能夠享受鄉村教師的生活補貼，並且直接補貼不納入績效工資的總量，這樣一來就會讓老師拿到一個較高的工資。隨著改制進入倒計時，惠及農村教師的政策也會相應增多，可以期待一下。

三、績效工資

近日，山東省釋出了《關於全面深化新時代全省教師隊伍建設改革的實施意見》，在該檔案中提到了：中小學建立教師績效工資增量機制，取消績效工資基礎性績效和獎勵性績效工資比例要求。山東在這方面所做的努力的確不錯，值得教師們的肯定。不單單對職稱失去信心的教師，重新燃起職稱評聘的希望；教師各方面待遇的落實加快進度；將今年的教師的正常工資增長機制落實到位；同時對中小學教師的績效工資制度進行改革等，這一系列改革舉措都是符合當前中小學教師內心期待與希望的。

四、工資待遇

2019年，教育部將進一步完善教師待遇保障機制，開展督導，強化核查，嚴管到底，防止反彈，切實將國家保障義務教育教師工資待遇政策落實到位。財政部科教和文化司副司長呂建平介紹，黨的十八大以來，各級財政堅持教育優先發展戰略，不斷加大教育投入。呂建平表示，財政部會同有關部門重點做好落實保障機制、提高教師工資待遇等重點工作。督促各地優先落實義務教育階段教師工資收入政策，力爭到2020年解決義務教育階段教師工資待遇問題，中央財政對地方落實教師工資待遇給予積極支援。

五、教師車補

事業單位改制後，相信大家應該注意到了一點，那就是事業單位中有很多具有行政屬性的單位，這類單位是要被劃到“參公”公務員序列當中，這也就是說，這部分職工，將要享受到公務員專屬“車補”，至於教師會不會有，由於教師涉及外出公幹的情況較少，再加上教師人群太過龐大，短時間內想要普及車補，可能性不大。但是按照國家關於”教師工資收入不低於當地公務員工資收入“的政策規定來看，讓教師享受與公務員同等待遇，可以領取公車補貼似乎也應成為理所當然的事情。

六、職稱改革

2019年，教育部將研製中小學、中職、高校崗位設定指導意見，改變中小學正高名額控制辦法，各地在核定崗位結構比例內開展評審，研製出臺中職、高校教師職稱制度改革指導意見，加強高校教師職稱評審權下放的監管和服務。教育部教師工作司司長任友群在9月3日教育部發佈會上提出：要爭取地方黨委和政府在投入上更多向教師優先傾斜。基本工資調標向義務教育教師傾斜、生均撥款向師範專業傾斜；在編制上優先保障教師需要。盤活事業編制存量，向教師隊伍傾斜。

廢除中小學職稱工資，讓教師們安心從教，這一直是廣大一線普通教師的呼聲，為什麼人們對職稱與教師工資掛鉤的制度的意見如此之大，如果廢除中小學職稱工資的話，有何現實意義呢？

一、人為造成本來水平相當的教師工資分為三、六、九等，造成同工不同酬的不公平現象。在教育上，多年來，還存在一種怪現象，職稱越高，工資越高，工作反而越脫離教學一線，這讓廣大在一線兢兢業業工作的教師情何以堪？工作積極性從何而來？

二、因為職稱評定的條件與一線教學水平，教學成績嚴重脫鉤，而職稱工資又是教師工資增長的主要來源，這就造成，踏踏實實幹工作的老師往往評不上職稱，而那些投機鑽營，走後路，使關係的卻能評上職稱，這極大的打擊廣大教師的工作積極性。

三、為了評職稱，教師們要寫論文，搞課題，爭優秀教師，參加各種明裡暗裡的活動，寫論文尚且可以透過交足版面費的方式來發表，而申請課題、爭優評模等其它活動，人為操作性太大，每年耗費老師們太多的精力、財力鑽營這些，甚至造成彼此競爭的教師大打出手，斯文掃地。這成了擾亂正常教學秩序的一大弊病。

總而言之，如果取消職稱與教師工資掛鉤，或者降低職稱在教師工資分配中的權重，現實意義非常大：

一方面，消除不公平制度帶給人們的不公平感，消除教師工資因職稱的不同而造成的巨大差距，鼓勵教師多勞多得，能者多得，這樣才能從根本上提高教師工作積極性。

另一方面，教師們不再為評職稱而勾心鬥角，投機鑽營，而因評職稱而形成的灰色利益鏈也就此消除，這會讓教育環境變得清明起來，有利於淨化教育環境，提高教師教學研究的積極性。

綜上所述，事業單位改革，對於絕大多數中小學教師而言，都是一件好事兒！不僅會提高職業身份的認同，並且涉及到編制教師的各項福利待遇。總的來說，現在很多教師群體還是對待遇問題存在諸多疑問和不滿，國家明文規定，教師待遇不得低於當地公務員，但是很多地區並沒有實現這一規定，因此才有這麼多不滿的聲音出現。不過隨著事業單位改革的推進，正在加速落實！關於教師待遇問題，你怎麼看呢？歡迎下方留言討論！