考特崗教師，這60個考點必須要掌握2

《教育心理學》考前必背20個知識點

21、教育心理學的研究內容

包括學習過程、教學過程和評價反思過程，包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素。

22、教育心理學的作用

幫助教師準確地瞭解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測並干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。

23、皮亞傑的認知發展階段理論

（1）感知運動階段（0-2歲）；（2）前運算階段（2-7歲，特點：思維不可逆、不守恆、泛靈論、以自我為中心）；（3）具體運算階段（7-11、12歲，特點：思維可逆、守恆、具體邏輯思維、去自我中心）；（4）形式運算階段（11、12歲以上，特點：命題之間的關係、假設—演繹推理、抽象邏輯思維、可逆與補償、思維的靈活性）。

24、“最近發展區”思想

維果斯基提出兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平，另一種是兒童可能達到的發展水平，這兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。

25、主要的學習理論

（1）桑代克的嘗試錯誤說（效果律、練習律、準備律）；（2）巴甫洛夫經典性條件作用理論（獲得與消退、泛化和分化）；（3）斯金納的操作性條件作用論（正強化、負強化、消退、懲罰）；（4）布魯納的認知結構學習論（學習環節包括獲得、轉化和評價，提倡發現法）；（5）奧蘇伯爾的有意義接受學習論（意義學習的條件：1個客觀+2個主觀/ 內部心理機制——同化，包括下位學習、上位學習、並列結合學習/ 教學策略——先行組織者技術）

26、學習是指

個體由於經驗而引起的行為和行為潛能的相對持久的變化。

27、學習動機是指

激發個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，並致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態。包括學習需要和學習期待。其功能包括激發、指向、維持和調整（強化功能）。

28、成敗歸因理論

韋納，三個維度：內部和外部、穩定性和非穩定性、可控制和不可控制歸因；六個因素，能力高低、努力程度、任務難易、運氣（機遇）好壞、身心狀態、外界環境，教師應該幫助學生將成敗歸之於努力因素。

29、學習動機的激發

（1）創設問題情境，實施啟發式教學，激發學生學習興趣，維持好奇心；（2）根據作業難度，恰當控制動機水平；（3）充分利用反饋資訊，妥善進行獎懲；（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續努力；（5）增強其自我效能感，形成適當的預期。

30、學習遷移的分類

根據性質分為正遷移和負遷移；根據前後方向分為順向遷移和逆向遷移；根據抽象概括水平分為垂直遷移和水平遷移；根據內容分為一般遷移和具體遷移；根據內在心理機制分為同化性遷移、順應性遷移和重組性遷移。

31、影響學習遷移的因素

學習情境的相似性；學習材料的性質；學習活動的多樣性；原有認知結構；原學習的熟練和理解程度；學習的心向與定勢（由於先前的反覆經驗引起的心理準備狀態）；年齡特徵；智力水平等。

32、知識的獲得包括知識直觀和知識概括

知識直觀包括：選用實物直觀和模象直觀、加強言語和形象直觀的配合、運用感知規律（強度律、活動律、差異律、組合律）、培養學生觀察能力、讓學生參與直觀過程。知識概括包括：運用正例和反例、運用變式（變換同類事物的非本質特徵，以便突出本質特徵）、進行比較、啟發學生自覺概括。

33、運用記憶規律，促進知識保持

深度加工材料；有效運用記憶術；進行組塊化編碼；適當過度學習；合理進行復習。

34、遺忘規律

艾賓浩斯遺忘曲線（先快後慢，先多後少，呈負加速）；影響遺忘的因素包括：時間因素、學習材料的性質和數量、學習的程度（過度學習：150%）、記憶任務的長久性和重要性、記識的方法、學習者的情緒和動機。

35、學習策略

包括認知策略（複述7個、精加工5個、組織策略2個）；元認知策略（計劃、監控、調節策略）；資源管理策略（時間管理、學習環境管理、努力管理、學業求助）。

36、創造性的影響因素

包括環境、智力（智力是高創造性的必要條件）和個性。

創造性思維的培養：

（1）創設有利於創造性產生的適宜環境；（2）注重創造性個性的塑造；（3）開設培養創造性的課程（發散思維訓練、推測與假設訓練、自我設計訓練、頭腦風暴訓練）。

37、良好態度和品德的培養

有效地說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予恰當的獎勵與懲罰。

38、中小學生易產生的心理健康問題

包括兒童多動綜合症、學習困難綜合症、焦慮症（考試焦慮的表現、原因和治療）、抑鬱症、強迫症、恐怖症。

治療方法包括：

（1）行為改變的方法（強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示範法、消退法、處罰法、自我控制法等）；（2）行為演練的基本方法（全身鬆弛訓練、系統脫敏法、肯定性訓練）；（3）改善學生認知的方法（認知療法、來訪者中心療法、理性情緒療法）。

39、影響課堂管理的因素

教師的領導風格、班級規模、班級的性質、對教師的期望。

群體動力

包括群體凝聚力（衡量班集體成功與否的重要標誌）、群體規範（成文與不成文）、課堂氣氛（積極、消極、對抗）；課堂裡的人際關係（吸引與排斥、合作與競爭）。

40、新手型教師——專家型教師的比較

在課前計劃、課堂教學過程和課後教學評價三方面都存在差異。福勒的三階段論：關注生存、關注情境、關注學生。教師成長途徑：（1）觀摩和分析優秀教師的教學活動；（2）開展微格教學；（3）進行專門訓練；（4）反思教學經驗

考特崗教師，怎能少了考考老師的精品網課

【教育綜合知識】

1。精講課程共46節，涵蓋了兩學所有內容，詳細精講+記憶術+答題技巧，完全吻合內蒙古歷年特崗教師考試的重點，多次押中原題。

2。刷題課程共78節，1635題集訓，海量刷題，面面俱到，直擊要害。

3。附紙質版資料。

【教育技術學】

1。針對歷年考試內容，進行重點難點講解。

2。含知識點精講+真題演練，附電子版講義。