教資簡答題必考20題，石家莊思鴻教育乾貨材料整理

01請簡述教育的起源

（1） 神話起源說

是人類關於教育起源最古老的觀點。所有的宗教都持這種觀點。代表人物為朱熹。

（2） 生物起源說

教育史上第一個正式提出的有關教育起源的學說。它認為教育起源於動物界的生存本能，如老鷹教小鷹飛翔，老貓教小貓抓老鼠等。從這個學說開始，教育起源問題開始轉向科學解釋。代表人物為法國的哲學家、社會學家利托爾諾；英國教育家沛西•能。

（3） 心理起源說

教育起源於兒童對成年人的一種“無意識模仿”。心理起源說和生物起源說都否認了教育的社會性。代表人物美國教育家孟祿。

（4） 勞動起源說

教育起源於勞動過程中社會生產需要和人的發展需要的辯證統一。代表人物蘇聯教育家凱洛夫、米丁斯基。

02請簡述古代學校教育的特徵

第一，教育與生產勞動相離；

第二，教育具有階級性和等級性；

第三，教育內容偏重於人文知識，教學方法傾向於自學、對辯和死記硬背。

03請簡述近代社會教育的特點

第一，國家建立公立教育系統，加強對教育的控制。

第二，普遍實施義務教育。強調對國民實施一定的教育是國家的責任，接受一定的教育是公民應盡的義務。

第三，重視教育立法，依法治教。西方教育發展的一個明顯特點是有明確的法律規定，教育的每次重要進展或重大變革，都以法律的形式規定和提供保證。

第四，教育世俗化。與公立教育發展相適應，教育逐漸建立了實用功利的教育目的，從宗教教學中分離出來。

04請簡述現代教育的特點

（1） 教育的終身化

（2） 教育的全民化

教育的全民化是指所有人都接受教育，特別是適齡兒童都進入小學，所有中青年都脫盲。

（3） 教育的民主化

教育的民主化主要是指對教育的等級化、特權化、專制性的否定。

（4） 教育的多元化

教育的多元化主要是指對教育的單一性和統一性的否定，是培養目標、辦學形式、管理模式、教學內容、評價標準等的多元化。

（5） 教育技術現代化

教育技術現代化主要是指現代科學技術在教育技術上的應用，包括教育裝置、教育手段、教育方法等的現代化以及由此而引起的教育思想、觀念的變化。

05請簡述生產力對教育的制約

（1） 生產力的發展水平制約著教育目的

（2） 生產力發展水平制約著課程設定與教育內容

（3） 生產力的發展水平制約著教育發展的規模、速度

（4） 生產力的發展水平制約著學校結構

（5） 生產力的發展制約著教學方法、手段、組織形式

06請簡述教育對生產力的反作用

（教育的經濟功能）

（1） 教育是勞動力再生產的基本途徑

（2） 教育是科學知識再生產的最有效形式

（3） 教育是進行技術創新的一個重要手段

07請簡述社會政治經濟制度對教育的作用（正經領導有權利決定教育性質）

（1） 社會政治經濟制度的性質決定著教育的性質

（2） 社會政治經濟制度決定和制約著教育的領導權

（3） 社會政治經濟制度決定受教育的權利和程度

（4） 社會政治經濟制度決定教育目的的性質和思想品德教育的內容

08請簡述教育對社會政治經濟制度的反作用（教育的政治功能）

（1） 教育培養出具有一定階級意識的人，維護和鞏固一定的政治經濟制度

（2） 教育透過影響社會輿論、道德風尚為政治經濟制度服務

（3） 教育對政治經濟制度不起決定作用

09請簡述文化對教育的影響（慕容方向）

（1） 文化影響著教育的價值取向

（2） 文化影響教育目的的確立

（3） 文化影響教育內容的選擇

（4） 文化影響教育教學方法的使用

10請簡述教育的文化功能

（1） 教育傳遞文化（繼承功能、傳遞功能）

（2） 教育傳播文化（傳播功能）

（3） 教育選擇文化（選擇功能）

（4） 教育創造和更新文化（創新功能）

11.請簡述個體身心發展的不平衡性的表現

個體身心發展的不平衡性表現在兩方面：

一是指同一方面在不同年齡階段中的發展是不平衡的。

二是指不同方面在同一年齡階段發展的不平衡性。

人的發展的不平衡性告訴我們，人的不同素質都有其發展的關鍵期和最佳期。關鍵期是指個體的行為和能力的發展有一個最佳時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響減弱或沒有影響。在關鍵期內施加教育影響，可以起到事半功倍的效果，錯過了關鍵期的教育，往往事倍功半。

12.請簡述遺傳對人的發展的作用

遺傳是指人們從父母先代繼承下來的解剖生理特點。

（1） 遺傳素質是人的發展的生物前提或物質前提

（2） 遺傳素質的成熟過程制約著人的發展過程及其階段

（3） 遺傳素質的差異是造成個體間個別差異的原因之一

13. 請簡述環境對人的發展的作用

教育學中所說的環境一般指社會環境，它包括被人改造過的自然、個體間的社會關係及社會意識形態等，對人的發展有很大影響。

（1） 環境對人的發展提供多種可能

（2） 人對環境的反應是能動的

14. 請簡述德育再人的身心發展過程當中的作用

培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成正確的思想方法。在五育中的作用為靈魂與統帥。

15. 請簡述體育再人的身心發展過程當中的作用

（1） 掌握健康和運動的知識，形成運動技能和衛生習慣，發展他們的體力和運動能力， 增強自我保健意識和體質。

（2） 在五育中起到基礎的作用。

16.請簡述癸卯學制和壬子癸丑學制的主要內容

（1） “癸卯學制”又稱《奏定學堂章程》

第一個正式實施的現代學制。是實行新學制的開端。該學制明文規定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，明顯反映了“中學為體，西學為用”的思想。

（2） “壬子癸丑學制”

由蔡元培主持，該學制明顯反映了資產階級在學制方面的要求，明令廢除在教育權方面的性別和職業限制，在法律上體現了教育機會均等。第一次規定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。

17.請簡述學校課程的含義

學校課程是學校自行研究開發的課程。它的設定目的在於儘可能適應社群、學校、學生的差異性。學校課程通常是由校長領導、教師參與研製開發的，通常以選修課的形式出現。

18. 請簡述隱性課程的含義

隱性課程亦稱潛在課程、自發課程，是學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，如師生關係、校風、學風等。隱性課程具有潛在性和非預期性，是伴隨顯性課程而生的，沒有顯性課程就沒有隱性課程。

19.請簡述古德萊德關於課程的分類

（1） 理想的課程，即由一些研究機構、學術團體和課程專家提出的應該開設的課程。例如有人提議在中學開設同性戀教育的課程。

（2） 正式的課程，即由教育行政部規定的課程計劃、課程標準和教材，也就是列入學校課程表中的課程。

（3） 領悟的課程，即任課老師所領會的課程。

（4） 運作的課程，即在課堂上實際實施的課程。

（5） 經驗的課程，即學生實際體驗到的東西。

20.請簡述制約課程的主要因素

總的來說，社會、知識和兒童是制約學校課程的三大因素。此外，不同的課程理論，也對課程起著重要的影響。因此，制約課程的因素主要有：

（1） —定歷史時期社會發展的要求與提供的可能（社會需求）。

（2） —定時代人類文化及科學技術發展水平（學科知識水平）。

（3） 學生的年齡特徵和知識、能力基礎及其可接受性（學習者身心發展的需求）。

（4） 課程理論。