教師和教輔之間的差別在哪裡
今天，一個小朋友問我關於備課的問題，並且拿《勸學》舉例，提出了自己的見解：
實際上，不僅僅這個朋友是這麼想的，現在網上能找到的很多教案，也都是這麼設計的。不過大家應該也明白，但凡能在網路上找到的免費教案，要麼是過時的，要麼是水平很一般的。真正值錢的教案，沒有那麼容易找到。
與之相映成趣的是，現實教學中，有為數不少的語文老師上課毫無吸引力，除了開玩笑講段子的時候，基本上很少有同學集中全力去聽。
事實上，學生之所以不願意聽語文課，往往不是因為語文太難，而是要麼太簡單，要麼太無趣。總之，難以喚起他們的興趣。
比如這位朋友的想法，問題出在哪裡，你們看出來了嗎？
她說的根本不是教學思路，而是她對這篇文章的理解。
換句話說，她只是在表達她想要學生知道的內容，而不是在探索學生需要知道什麼內容、用什麼方式知道效果最好。
如果我們去問一個小學數學老師，說你這節課的教學思路是什麼，他肯定不會回答你：我這節課的教學思路是1+1=2。而是會告訴你他要如何達成讓小朋友領悟這個知識的目標。
想必高中數學老師也不會隨隨便便跟人說：我這節課的教學思路是萬能公式。
然而，我們很多朋友在語文備課的過程中就是這樣，把教學內容等同於教學思路。覺得我知道了這篇文章的重點，就等於知道了如何把重點教給學生。而事實上，這是兩碼事。甚至，這正是教學的意義所在：
把一個看起來簡單的知識用最適合學生的方式教給他們、並儘可能讓他們得到最大程度的提高。
科班畢業的師範生，學習的主要也就是這個技能。
這位朋友想了想，修改了一下自己的教學思路，內容如下：
這個修改增加了教學中的具體步驟，也就是每一步分別要做什麼。但是嚴格地說來，仍然不算清晰的教學思路。因為它依然沒有涉及到教學最重要的東西：怎麼教。
所以我回答說：
更多的聊天記錄就不往外放了。不過我們可以思考一個問題：為什麼同樣都是語文課，教材課文都差不多，教輔資料上的講解也差不多，但有些老師上得精彩紛呈，有的老師卻上得死氣沉沉呢？
當我問這位朋友“用什麼方法解”的時候，她的答案是“提問回答”。這當然也是一種比較傳統的完成教學任務的形式。不過也僅止於此了。
如果這樣的話，上完這篇課文，學生其實不會有什麼新的收穫。
關於《勸學》中的幾個比喻句，雖然沒有說出本體，但學生其實稍微思考一下就能得出答案，因為相關的內容他們在初中時就已經學過了。而且由於現在市面上又足夠多的輔導書籍，很有可能他們早就已經翻看過關於這本書的講解，那些政治正確的答案，他們可以說得頭頭是道。
那麼老師講解的意義在哪裡呢？又或者說，老師和輔導書之間的差別在哪裡呢？
假如教室裡沒有老師，給每一位同學發一本輔導資料，或者讓他們集體看講解影片，在全班同學都遵守紀律的前提下，他們的學習差異在哪裡呢？
如果沒有想明白這個問題，就無法得到真正意義上的精彩課堂。
學生跟著老師，學的不僅僅是知識，還有人格魅力、思維方式、深層智慧。這些東西必須在教學的過程中有所體現。重要的不是教學的重難點，而是教授重難點的方式和過程。
我們在備課的時候，最好不要把自己當成一個老師，而要當成一個學生。每確定一個教學的點，先問問自己：我的學生真的不懂這個嗎？這真的是他們所需要的嗎？他們有可能會產生什麼疑惑？他們的疑惑要用什麼方式去消除？他們的侷限性在哪裡？我有沒有辦法拓展他們的思維廣度與深度？我有沒有辦法讓他們真正感覺到收穫，而不僅僅是成功地回答了我設計的那一兩個極為簡單的問題？
事實上，我們不說《勸學》全文的設計，單說這幾個比喻句，學生有可能出現的問題是：
1、我知道這是比喻句，但我並不知道這是明喻、暗喻還是借喻，甚至我可能認為這是象徵或者借代。因為我的初中老師講的時候，我只記住了關於比喻句最基礎的那點知識，並沒有深入研究過這幾種手法的差異。
2、我知道這是比喻句，可是我並不知道這幾個比喻句在這裡對全文有什麼作用，作者為什麼這麼寫？如果不這麼寫又會怎樣。
3、我知道這是比喻句，理論上我也能答出它的優點，但是我並不能從審美的角度真正地鑑賞它，我之所以能答出來，純粹是因為我以前做過很多習題，早就記住了許多的答題術語。
4、我知道這是比喻句，經過老師的講解，我也明白了它的意義所在。可是明天過後我就把它拋在了腦後，學習它與沒有學習它，對我來說沒有任何區別。我還是昨天的我。
……
這些，都不是簡單地確定教學的重點就能解決的問題。
事實上，這是議論文中使用頻率非常高的一種手法：喻證法。下到百度文庫，上到中國知網，我們可以找到很多講解喻證法的文章，從各個角度用各種方式。我們教師首先得自己把這個手法搞明白，才能給學生講清楚。
同時，可以鼓勵學生在課後運用喻證法進行寫作。不同文學素養的學生，寫出來的比喻句各不相同。有的是明喻，有的是暗喻，有的是借喻。從喻體的選擇來說，有的是陽春白雪，有的是下里巴人。我們可以一起總結，看哪些喻證段落寫得最漂亮，它們具有什麼樣的共同特點。
我們會發現，好的比喻句，一定是生動形象，和觀點密切相連的；而差的比喻句，往往比較死板，流於生搬硬造。同時，好的比喻句，喻體無非是天地山川、琴棋書畫、梅蘭竹菊以及生活中一些常見的溫馨景象的變體。而差的比喻句，在寫的時候往往沒有考慮過美感問題，抓來便用。即使道理說對了，看著也有點膈應。
課文教學，應該是跟寫作聯絡在一起的，因為只有寫作，才是檢驗學生語文學習效果的終極手段。
當然，一個短短的教學片段，不可能呈現這麼多內容，但我們在計劃的時候，一定要考慮到這一目標。因為教學過程本身是連貫的、前後呼應的。
而從教學本身出發，究竟是提問回答還是藉助以前學過的課文、又或者藉助這篇課文的上下文來理解這幾個比喻句，要看你的下一步準備教授什麼內容。
我的水平有限，如果在這裡提出我的教學具體教學方式，難保不對大家形成誤導。但是大家可以帶著這篇文章中的一些疑惑，去觀察一下那些優秀教案是怎麼設計的，優秀教師又是用什麼方式授課的，他們的教學環節之間是怎麼照應的，他們的終極目標到底是什麼。很多教學雜誌上都會刊登優秀教師的課堂實錄或者教學設計，這類資料不難找。不要滿足於網上去搜。
多做筆記多思考，比得到一個現成的答案要強。
