教師如何組織幼兒的角色遊戲？

一、教師組織幼兒的角色遊戲

角色遊戲

活動的開展應當是一個幼兒的問題，為中心在教師與幼兒、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的互動中不斷豐富和發展的過程，在這個不斷髮展的過程中，教師的組織與指導策略主要包括以下幾點：

1.從幼兒的需要中生成新的遊戲主題。

在角色遊戲的開始階段，教師應作為觀察者觀察幼兒的興趣和需要，引導幼兒生成新的遊戲主題。

2.以問題為契機，促進幼兒遊戲的發展。

遊戲時，教師應恰當利用幼兒遊戲過程中產生的新問題，豐富幼兒的遊戲經驗，拓展幼兒的遊戲內容。

3.透過討論幫助幼兒發現和解決問題。

遊戲結束後，教師應組織幼兒進行討論和經驗分享，引導幼兒進一步發現和解決問題。

二、各年齡階段幼兒角色遊戲特點及針對性指導

小班角色遊戲的特點（15分鐘左右）：

處於平行遊戲高峰期，喜歡和同伴玩同樣或相似的遊戲，獨自扮演角色，遊戲時沒有組織者，目的性也不強，沒有明確的主題。如模仿司機開車。

小班的角色遊戲指導：

為幼兒提供種類少、數量多且形狀相似的成型玩具，避免為玩具發生爭吵，保證遊戲順利進行？幫助他們明確主題、確定角色、挖掘生活經驗，注意遊戲常規培養？豐富遊戲內容和情節，培養幼兒獨立遊戲的能力。

中班角色遊戲的特點（20-30分鐘左右）：

處於

聯合遊戲

階段，有了較強的角色意識，有自己的遊戲主題，也有一定的組織能力，與同伴間會商量分配角色，但主題還不穩定。

中班的角色遊戲指導：

增加半成品以及廢舊物品材料的提供，以滿足和促進幼兒想象力和

創造力

的發展？引導幼兒拓展遊戲主題，設計遊戲情節，學會分配角色？培養幼兒收拾玩具的能力，就遊戲中出現的問題引導幼兒開展討論，尋找答案，解決問題。

大班角色遊戲的特點（40分鐘左右，甚至1小時）：

處於合作遊戲階段，合作能力增強？遊戲的目的性很強，內容豐富，主題新穎？思維能力、想象力、觀察力、創造力等迅速發展，舊玩具玩出新花樣？遊戲中出現問題，能克服困難，主動解決。

大班的角色遊戲指導：

著重培養幼兒獨立開展遊戲的能力，更多的用提問、建議等語言形式指導幼兒的遊戲？關注幼兒的合作程度，引導幼兒在遊戲中展開更多、更深入的溝通交流。要求幼兒獨立做好整理場地的工作。給予幼兒更多表現的空間，培養他們分析問題和評價遊戲的能力。

三、幼兒角色遊戲指導需要教師具備哪些能力

幼兒角色遊戲需要教師組織指導。教師組織指導幼兒角色遊戲的能力包括觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力； 與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意願開展遊戲的能力； 創設遊戲環境、豐富幼兒生活經驗的能力； 隨機介入、指導幼兒遊戲的能力； 評價遊戲活動、調整遊戲計劃的能力等。

一、觀察、傾聽和分析幼兒行為的能力

觀察、傾聽為教師指導遊戲的準備工作提供基 礎， 也是教師的準備工作和介入遊戲這兩者之間的橋樑。教師透過對遊戲的細緻觀察， 可以發現何時需要增加遊戲時間、地點、材料和經驗， 可以瞭解幼兒遊戲的現狀， 使教師能更好地介入幼兒的遊戲。

二、與幼兒溝通、鼓勵幼兒按自己的意願開展 遊戲的能力

在幼兒角色遊戲中， 教師要善於使用適當的言語， 儘可能地蹲下來與幼兒交流， 瞭解他們的真實興趣和想法， 鼓勵他們大膽地表達自己的願望。引發遊戲主題時， 可利用出示遊戲材料、設定遊戲場景或直接徵求幼兒的意見等方式， 啟發幼兒玩遊戲的願望， 幫助他們確定主題， 並要善於啟發幼兒理解角色、認真而富有創造性 地扮演角色； 結束遊戲時， 也要尊重幼兒的意願， 不要 因為時間到了， 馬上命令或要求幼兒結束遊戲， 應該視遊戲的內容與情節的發展而靈活把握， 可與幼兒協商， 如收玩具、整理場地需要時間較多的那組， 就與他們商量是否可先結束遊戲； 有的遊戲開展得很好， 幼兒興趣很濃， 如果場地、時間允許， 也可讓他們多玩一會。

總之， 要與幼兒達成共識， 使幼兒自然、從容、愉快地結束遊戲。

三、創設遊戲環境、豐富幼兒生活經驗的能力

環境是兒童學習的“第三位老師”， 兒童是在與環 境的和諧互動中獲得發展的。教師作為環境的創設者， 遊戲中應善於透過觀察和聆聽， 從幼兒作用於環境的 活動中敏銳地捕捉有用的資訊， 並透過調整和變化環境， 將遊戲引向縱深。幼兒教師必須為幼兒提供安全、 衛生、美觀、整潔有序、富有童趣的遊戲環境。只有在豐 富的物質環境中， 幼兒才有多種選擇的可能性。

四、隨機介入、指導幼兒遊戲的能力

角色遊戲的自主性與教育的目的性是一對矛盾。如果僅從遊戲的角度考慮， 讓幼兒隨心所欲地玩， 那麼他們就難以從遊戲中得到教育所要給予他 們的東西； 如果僅從教育的角度出發， 用教育要求束縛遊戲， 強迫幼兒學這學那， 則會失去遊戲的本意， 所以指導角色遊戲既要尊重幼兒的遊戲意願， 發揮他們的主觀能動性， 又要寓教育於其中， 發揮教師的主觀能動性。這就要求幼兒教師具有靈活、 機智地介入幼兒遊戲的能力。最有效、最自然、幼兒 最歡迎的一種介入方式， 就是教師以遊戲角色的身份進入並指導遊戲。例如：“影劇院”中的“

檢票員

” 檢完票就無事可做了， 所以幼兒覺得沒意思， 不願扮演這一角色。這時教師可扮演一位遲到的觀眾， 檢完票後說：“裡面這麼黑， 請檢票員帶我找座位， 好嗎？”於是“檢票員”高興地找到“

手電筒

”， 幫助觀眾找座位去了。由此可見， 教師的介入豐富了角色的內容， 也增強了遊戲的趣味性。

五、評價遊戲活動、調整遊戲計劃的能力

遊戲評價是教師瞭解遊戲開展的基本情況、有效指導和深化遊戲的一個不可缺少的環節。幼兒教師應在觀察、傾聽的基礎上把握幼兒的行為表現、 發展脈絡和活動方向， 進而有選擇地改變一些遊戲 主題或適時延伸、擴展出新的遊戲主題。如當一些遊戲不能引起幼兒興趣時， 教師要及時調整遊戲計劃； 當發現有些幼兒自發的遊戲不恰當時， 教師要適時、適度予以轉化或淡化， 或將幼兒遊戲活動中有 價值的經驗和具有共性的問題， 用幼兒能夠接受的方式加以提升， 以滿足幼兒進一步發展的需要。