背不是為了記進去，而是為了取出來

語文老師又在家長群裡發作業了：背誦古詩三首，並默寫。英語老師的作業：背誦P29的內容，家長簽字。科學老師發了複習材料：把這些背下來，元旦後考試。隔三差五，作業要求大致相同。這作業雖不是我做，只是看，就覺得煩了。

唉，這都什麼呀？難道學習只剩下背了嗎？背的目的究竟是什麼？為了默寫全對？為了試卷上的得分？那之後呢？人都是會遺忘的，過幾天全忘光。這就是我們說的學習嗎？孩子們天天6點起床，作業寫到10點，就為了這些嗎？

其實，我從來不反對背，我甚至認為背是學習中很重要的一環。沒有背誦，知識不能順利地提取，不能深刻地理解，也無法靈活地運用。文科如此，理科也一樣。九九乘法表不會背，就會影響你的反應速度。數學公式不會背，根本無法解題。但是，背僅僅是學習中的一環，它不是全部，而且，背誦的目的是為了取出來，而不是記進去。取出來是為用，是為了創造。另外，背是有方法的，多樣、靈活、有趣，絕不是死記硬背。

即使是語言類的學科，背也是為了取出來。“床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。”幾乎每個幼兒園的小朋友都會背。那個時候“取出來”可能僅為得到家長的幾句讚賞，其實，那“讚賞”也是家長想要的，未必是孩子想要的。但是，如果讓孩子背之前，先和孩子討論一下這首詩：寫月光，抬頭看到什麼？低頭由此想到什麼？這個要表達什麼？再仿寫。那會怎樣呢？郝廣才曾把這首詩教給二年級的小朋友，學過之後，讓小朋友仿照這首詩，自己創作一首，只要不寫月亮就可以。一個二年級的小朋友這樣寫：

天上的白雲

好像會飛的棉花糖

我抬頭，看著天上的白雲

低頭想起

去年暑假外婆帶我去吃的那碗刨冰

瞧，能這樣“取”出來，背這首詩就輕而易舉。以這種方式學習、背誦古詩，不但不會忘，還可以隨時提取，創作自己的詩歌。

好詞好句要不要背？兒子的語文書上，常有背誦的段落，多為一些修辭手法的使用。如果不分析用了什麼方法，不感受這些修辭手法帶來的作用，只是一遍遍重複地背出來，沒幾天就忘光了。即使在背的時候用了一些有趣的方法，記住了，但是提取的機率並不高，很難自如地加以運用。這不是背誦的目的。

一次，和孩子們看《小銀和我》（小銀是頭小毛驢）。這本書通篇充滿了詩意的語言，但情節性不強。如果不加引導，很多小朋友並不喜歡看。略加引導和比較後，孩子們對作者的寫法讚歎不已。比如，這一句：

小銀快步踏進河溝，把月亮踩碎。水花像長串透明的水晶玫瑰，纏住他的腳，不讓他走。

先問孩子們：這句話中用了什麼修辭手法？比喻。很明顯，還有呢？擬人。如果不用修辭，只表達出原意是什麼？小銀踏進河溝，踩到了月亮的倒影，蹄子上的水半天沒幹。當我這樣說出來的時候，所有的孩子都樂了。他們說，這樣寫實在太俗了，太不美了。哈，這就是經過比較感受修辭帶來的傳神作用。再來講比喻和擬人的方法，以及“高階”擬人的方法（哈，就是不露痕跡地讓事物具有人的思想、感情等），再仿寫。經過這個過程，可以輕而易舉地背誦，還容易提取出來。那些僅僅記在本子上的好詞好句，即使背下來，如果不是為了提取出來而用的話，好詞好句永遠是作者的，而不是你的。

英語裡背誦也很常見：背單詞、背課文。但是，如果只是死記單詞和課文，而不是背詞串，去運用詞串；不是在背課文的時候，想像對話的場景，和想像中的那個“他”進行對話的話，也許考試能多考幾分，但最多也是個“啞巴英語”。

至於理科的一些背誦，是要先理解，在理解的基礎上背概念公式定理。解題無怪乎就是運用概念公式定理的過程。這本身就是取出來。

至於背的方法實在太多了：諧音法、影象法、分層法、歌唱法……法無定法，你可以自己去創造。

以提取出來加以運用為目的進行背誦，加上自創的多樣有趣的方法，想忘記都難。背不是為了記進去，而是為了取出來。基於這樣的目的，背誦作為學習的其中一環，同樣是重要且充滿樂趣的。