自閉症孩子的能力構建如何？
沈淑紅特教老師2022-04-18 22:00:19面臨帶自閉症孩子的難題，不用著急，一本書加群討論還有經過你的努力得到的專業針對性答疑解決帶自閉症孩子的基礎疑問。本次內容後面有獲得專業答疑機會的途徑。
能力的構成
很多家長關心語言能力社交能力運動能力以及前面提到的認知和生活能力。
我的建議是對大部分家長而言，你需要同時發展各項能力，才是高效的，你可以操作的內容。
也有例外情況，如果你在某個領域有非常突出的經驗，比如你知道如何帶領出來一個某項能力非常突出的孩子。可以專注於一種能力的培養。除此之外的大部分人，最好選擇將選擇權交給孩子。你可以支援孩子提升他的綜合能力，然後他表現出在某方面的興趣或者特長，或者兼而有之。然後再幫他做出選擇或者由他自己選擇投入更多時間進入到這個領域。
這樣的觀點基於以下的經驗：
首先
對於能力的特長分佈來說，自閉症孩子沒有突出的特長特點。他們和同齡孩子一樣，每一個人有自己的特色，但是很少有突出的能力偏好。
其次：能力的構建是有長板，短板的。揚長避短需要個人的動機，如果是場外干預，需要非常清晰的判斷和精確的支援，這點對於很多家長來說太難。所以對於處於剛剛開始瞭解的你來說：需要你做你能操作的。邊做邊學。
第三：每個孩子得到足夠的支援後，都會出現更多可能性。而如果開始就給他限定，難免出現消滅可能性的問題。而且每個孩子的發展都需要先保證可能性，也就是沒有確定他是否有某些特長或者他自己可以做出選擇之前，先保持選擇性。這也是不要用太多時間關注某個能力的基礎問題。
第四有太多關注一個能力忽略其他能力帶來的不平衡甚至互相制約的例子。
第五，也是最後，能力構成的各個部分是一個互相促進的關係，儘可能同時發展，會在更大範圍內保證孩子的發展。而單一能力的發展除非得到非常突出的發展才可能帶動其他能力。
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龍驤麟振2022-04-19 17:42:39五層目標，第一層是活著，對於低功能意味著認知提高行為規範否則會因為溺水觸電交通事故走失等死亡。對於高功能主要是防止自殺。第二層目標是健康，提高認知不要吃不健康食物不要挑食，等等，能自控少吃精神藥物等。第三層目標是自控，不能自控只能吃精神藥物或者住院治療。第四是自理，給現在照顧者和未來照顧者減少工作量。第五層目標是自立，極少數自閉症人可以實現的目標，但是都要先把前面四層做好，沒有地基，蓋不出空中樓閣
艾米熊康復中心2022-04-25 14:04:36那些理解能力差的自閉症兒童的語言中不乏詞彙，但大多數詞彙都是消極的、毫無滿足的，只是空殼的語言。 因此，這部分兒童言語練習的第二個目標應該是培養對言語的理解和樹立正確的概念。 理解性語言的建立過程也是概念的建立過程。 正確的概念的建立可以促進他們對性言語理解的發展。 概念是以文字為代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般性質。 在認識的過程中，把常識的共同特徵，歸納出來，構成一個概念。 例如，“運輸工具”的一般概念源自車輛、船隻和飛機都用於運輸這一事實。
收集詞彙，瞭解每個詞的意思。
我們可以透過實物、圖片、照片、演示等直觀的方法讓孩子知道每個單詞的意思，也可以把直觀的感性經驗聚集在一起。例如，如果我們教水果詞彙，我們應該把教學的成果一一展示給孩子們。在用我們的眼睛看、用我們的手摸、用我們的鼻子聞和用我們的嘴嘗之後，我們可以讓孩子獲得關於水果的豐富的感性經驗，並教他們用同樣的方法區分不同的水果。
二、“變式”教學
所謂“變式”教學方法就是我們在教兒童進行一個重要概念時，要把自己同一時間概念開始出現的不同社會形態告知兒童，以便他能去區別、區分出事物非實質的特徵，而抓住一切事物的實質屬性。例如教“杯子”這個基本概念，就要一一教給兒童去知道企業不同文化色彩、不同結構形狀、不同資料資料的各式各種各樣的杯子，然後透過逐漸的去掉非實質的屬性（色彩、形狀、資料），抽出杯子是盛飲料或其他工作液體的用具這一問題實質屬性，使兒童需要知道：凡是能夠用來盛飲料或其他離子液體的圓柱狀或下部略細的用具都能夠叫做杯子。在樹立杯子這個系統概念的程序中，兒童也大大地發展豐富了他關於杯子的瞭解性詞彙。一同籠統思想教育才能也得到有效開展。
三、分類練習
分類實踐是根據專案的特徵對相同的事物進行分類，這是幫助兒童學習詞彙以鍛鍊其一般歸納能力的重要練習。我們可以這樣做：初級老師告訴孩子：“把它和XX放起來。”例如，老師指著一個玩具車，告訴孩子們把它放在一個推式玩具車裡。老師詢問孩子並對事情進行分類（一個或多個）。例如，老師問他：“這是什麼？”孩子們：“鞋子”。指導老師：“再拿一雙鞋。”教練還可以詢問吃什麼，穿什麼，騎什麼，並把孩子們分成幾類。首先把專案分類為一個更詳細的集體，然後逐漸教孩子們把事物分類為一個更一般的集體。例如，首先對各種動物進行分類：狗、貓、魚……，然後改進作為動物進行分類的大概念。
