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練語感，巧閱讀，重寫作

語感

“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了，山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了……”

沒有生僻的詞，沒有所謂的好詞，我們讀名家的作品，會發現很多情況下都是大白話，以白描的手法、簡約的手法，寫出了最好的文章。

為什麼？因為讀起來朗朗上口。

漢字，一個字、一個音、一個形、一個意，所以，更能夠體現出音、形、意的美，還有節奏感，就像音樂的7個符號“哆唻咪？嗦啦唏”。

但是，正是這七個基本的符號，透過長、短、高、低的不同，產生出千變萬化的樂曲，不同的節奏、旋律，就會有不同的內容、情緒。

“兩隻黃鸝/鳴翠柳”

“兩隻/黃鸝/鳴翠柳”

“兩隻/黃鸝/鳴/翠/柳”

語感，感，從鹹從心，鹹，是全部的意思。

所以，要一字不苟，要把文字的所有資訊匯聚於心。

要求就是“體會到什麼，就讀什麼”。

正如100個人讀哈姆雷特，會有100個哈姆雷特，100個人心中會有100個林黛玉，對於感的訓練， 100個人會有100人的體驗，就是不同的節奏、旋律，體現出不同的情感。

“盼望著，盼望著”，只是6個字而已，迫切的、焦急的心理情感沒有去體驗，這樣的輸入非常的低效。

閱讀

閱讀，兩個層面，第一“閱”，要看，第二，要“讀”。為什麼“腹有詩書氣自華？

我們真正認真去讀了，透過對作品的語氣、節奏、韻律、心理、神態、體態、情景，進行一遍一遍的模擬和演練。

我們讀一遍，有一遍的體會，從而和作者形成共鳴，可以培養出你的格局；當你的格局培養出來了，它可以帶來的是眼光、眼界、氣度、水準。

讀，需要大聲地讀，去抑揚頓挫，高低起伏，有情感，有氣勢地讀， “抑揚頓挫”，“抑”是什麼意思？抑，就是低嘛，揚，就是高嘛，頓，就是停頓，挫，就是有一段時間的錯開，要讓它像音樂一樣。

聲音聲音，一定要讓自己發聲，要像音樂一樣有節奏。把這些東西濃縮，就是四個字“高、低、長、短”。

蘇軾《水調歌頭》要讀出“大醉”、“歡飲”、“兼懷子由”的感覺。“人有悲，歡，離，合，月有，陰，晴，圓，缺”，這樣的情感，才能徹底充分地宣洩出來。

寫作

好的文章就是：“畫、事、情、理”集於一身。好的文章，不只是文字的佈局，還包括了情感的佈局。

一首詩，一篇名作，是一幅畫，一段事，一份情懷，一篇好的文章，悅於形，悅於聲，最後悅於心。不只是文字的呈現，也不只是文字的佈局，包括了情感以及情感的佈局。

說白了就是“情景人事不分家”，寫作文，就是用文字呈現一幅畫，一段事，一份情懷，會寫景就會寫情，會寫情就會寫人，會寫人就會寫事兒。

所以，我們小朋友在寫作的時候要有這樣的通路，我寫這個景，要抒發什麼樣的情；抒發什麼樣的情，我描寫什麼樣的景。 “情景人事兒不分家”，你真的有功夫了，透過語感，打通了閱讀與寫作的任督二脈。

“紅酥手黃藤酒，滿城春色宮牆柳……淚痕紅邑鮫綃透”華麗的絢爛的色彩，但是，渲染的情緒又是非常低落的，非常傷悲的。

張愛玲的《天才夢》，文字非常的炫麗，音韻鏗鏘，“八個音符，穿著豔麗的色彩手舞足蹈”，但是，另一端表現的又是吟詠“商女不知亡國恨，隔江猶唱後庭花”，一個滿清遺老聽著聽著淚水就滾落下來——這才是一個高手的寫作。

小朋友們寫日出，可不可以這樣：太陽破雲而出，“我不想高聲大喊，我想靜靜地體會太陽冉冉升起的每一分、每一秒，我想靜靜地守候著人們的吶喊、人們的喜悅。”

落實

什麼叫“功夫作文？”一定要音形意的統一結合，一定要經得起讀，經得起聽，經得起看，還經得起品。

作文三個步驟：第一個步驟，寫前“口說作文”，一定要說出來，說上幾遍說順了。第二個步驟，寫下來。第三個步驟：寫後讀、改。

“平庸的作文是寫出來的，優秀的作文是改出來的”，一定要改。怎麼改？就是讀。我們讀名家名作會感動，但是讀自己的作文不能夠感動，自己文字經不起讀，不用老師評判，文字是還可以提升的。文字要提高，一定要透過讀來檢閱。

“文字般若”，就是文字智慧。我們人學習知識的最主要的途徑，就是透過文字。如果說你對文字有特別的感覺，你消化吸收比別人多，比別人深，比別人透，就是這個原因。

如果說一個孩子的語感很強，他有著別人無法超越的潛質。有很多孩子背書快了記憶強了表達能力強了，而且，小朋友往臺上一站，最好的東西——自信，這些東西，會透過你們的大聲的朗讀來獲得。透過語感，來打通閱讀和寫作的任督二脈。

語言、語文的學習，是能力的學習，不是知識的學習。不是說你會背了多少詩、記住了多少個名人、默會了多少單詞，你就把語言學對了，那是知識的學習。

儘管我們講了，語感，就是四個字“高、低、長、短”，但是需要一遍一遍地練。所以，想告訴大家兩個字——“受持”，接受，堅持它，“領受在心，持久不怠。