資訊化教育對學生的影響——過程化評價體系
2018年4月13日，教育部發布的《教育資訊化2。0行動計劃》中提出：到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，資訊化應用水平和師生資訊素養普遍提高，建成“網際網路+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生資訊科技應用能力向全面提升其資訊素養轉變、從融合應用向創新發展轉變，努力構建“網際網路+”條件下的人才培養新模式、發展基於網際網路的教育服務新模式、探索資訊時代教育治理新模式。
結合院校發展現狀，如何充分運用以計算機、多媒體、大資料、人工智慧和網路通訊為基礎的現代資訊科技，促進教育改革，從而適應正在到來的資訊化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。伴隨著資訊化時代的發展，教育資訊化2。0時代也是未來十年教育改革的一個新篇章。教育資訊化對於最佳化教育結構、合理配置教育資源、推進教育均衡，提供優質教育、培養創新人才，乃至全面實現教育公平與構建學習型社會都具有重要作用，以教育資訊化引領和支撐教育現代化，是我國教育發展的必然選擇。在資訊科技手段相對匱乏的時代，基於傳統的教學體系，學生的學習過程難以進行監控，更談不上根據每個學生的學習能力和進度進行“個性化教學”。而隨著資訊化技術的高速發展，結合“網際網路”和“大資料”技術的應用，已經可以全面解決教學過程監控的問題。教學評價體系的變革可成為實現這個過程的必要手段。變傳統的“終結性評價”為更為科學的“形成性評價”，對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思，對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面做出的綜合評價以及全方位、多維度的“能力畫像”。不僅能激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神，使學生“從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者”。同時，也可為用人單位提供一份能夠全面瞭解學生的報告。現在的大學生在畢業後擇業的過程中，大都會面臨企業不願意聘用應屆畢業生，或者不願意在應屆畢業生的培養上花費力氣。而應屆畢業生在得不到企業的重視的情況下，也會出現頻繁跳槽以謀求發展的情況，這更加劇了企業對於應屆畢業生的“歧視”與不信任；之所以會出現這種現象，究其原因，還是在傳統的教學模式下，對於學生的學習效果評價，多依據“終結性考試”的成績。這種只有成績單的評價模式，對於用人單位來講，缺乏形象的認知，無法對剛出校門的學生能力有一個全面的認識，故而形成了這種近似於惡性迴圈的尷尬局面。基於上述現象及問題，我們在教學資源及訓練任務設立之初，就基於商業人才的屬性，在這些資源的知識屬性的基礎上，進行相關的能力屬性的匹配與設計，從而透過學生的學習和訓練過程、結果的檢測和大資料分析，最終形成一個“全知識結構、多能力維度”的“學生畫像”，將學生的能力“形象”地展示給企業，從而使企業得到稱心人才，學生能夠得到發展的舞臺。
