關於課程思政示範課

去年十一月教育部高教司吳巖司長的報告中明確提出，今年將繼續評選課程思政示範課、示範團隊等專案，並且要增加示範高校，雖然教育部的申報通知還沒有下達，但是一些省份早已開始行動，年前四川省和黑龍江省已經完成了省級評選活動，我也受邀指導了一些學校，剛剛收到四川兩所學校的好訊息，校內獲推參加省級申報的專案全部獲批，包括省級示範課程、團隊、專業、中心四種專案，真心替他們高興。今年，山東省本科和高職也分別在準備課程思政大賽，河南省、內蒙古也在組織課程思政大賽，最近我也受邀很多學校和他們一起打磨作品，另外一些學校也早已經開始了課程思政示範課的申報準備，精益求精的在反覆打造作品，從去年第一批申報結束後，我去了很多學校開展工作坊活動，鼓勵大家積極準備新一輪的申報，為今年做打算，但是大部分學校都不注重平時的積累和建設，只等著申報通知來了再開始寫，我把這種課稱為“本子課程思政”，實際上課程建設的目的是什麼？是為了提升教學質量，而我們現在評選了這麼多稱號的課程，有多少提升了教學質量，多少是寫出來的？這就本末倒置了，所以都在喊高校要內涵發展，那麼課程建設的內涵到底在哪裡？我想大家都清楚。

下面說一下課程思政示範課的建設要點，首先什麼是課程思政我們需要弄清楚，前面的文章已經講了很多，這裡不再贅述，年前曾經去四川一所學校開展工作坊，第一次見面明顯感覺氣氛不對，教師普遍表現的沒有興趣，甚至能看出不配合的表情，這是我從未見過的情況，進行了一會兒我明白了，是他們根本不理解什麼是課程思政，而以為是課程+思政，找到原因後，很快和大家統一了思想，老師們也認可了其意義，最後取得了很好的效果，其次，我們要清楚的是，課程思政僅僅是課程建設的一個點，一個點睛之筆，用好了可以很大提升你的課程質量，提升學生的學習興趣，也可以為學生未來的發展起到積極的促進作用，但是它不是課程建設的全部，也不是大部分，它的作用是促進知識、能力的培養，透過創設情境讓學生體會知識的應用、能力的培養，從而創造沉浸式的學習狀態。

實際上課程思政示範課的申報是基於教師多年對課程的積累和理解，而不是透過抄來抄去的一些表面功夫所能做好的，當然任何一個專案的申報都需要文字能力的凝練，但是這裡的文字能力不是指寫文章，而是指具有邏輯能力、組織能力、凝練能力的教學專案文字撰寫能力，這當然需要鍛鍊，也更基於你前期的建設思路和基礎，課程思政示範課的建設首先要確定建設主線，這是整個課程的最頂層設計，一旦確定下來就等於完成了一半，這就相當於寫科研論文，主題和題目一旦確定，基本完成一半了，所以其重要程度可想而已，而很多課程根本看不到主線，只是一些碎片化工作的積累，這如何體現系統性、邏輯性、一體化呢？

主線一旦確定，目標隨之便可確定，然後圍繞目標的實現，進行教學資源的挖掘，對課程內容從廣度深度溫度上進一步完善，從而實現目標，再然後是針對目標實現的教學模式、方法、情境等的設計和選用來實施教學，並形成特有的教學模式，最後是教學評價及效果，這也是重中之重，如何針對目標進行評價，取得的效果是什麼？你設計的再好，沒有效果也不能證明其好。這些都完成了，再論述一下你的創新和特色，這必須是要和上面講的一致，並給出下一步的打算。邏輯關係就是這麼簡單，實際上仍然是課程建設的完整邏輯。

課程思政的建設永遠在路上，只有不斷積累，以提高教學質量為目的的建設理念才能取得好的成績，任何專案申報堅決不支援功利主義，這雖然會給人帶來一些利益，但不符合我們教師應有的價值觀，課程思政本身就是為了提升學生的三觀，而我們教師的三觀更應該正，這也是育人者先受教育的根本理念。

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本文作者：孫賢明