課堂觀察

觀察課堂應該有上帝的視角。

課堂觀察物件有學生群體和個體、教師、課程內容、環境、人際交往等。

觀察物件比較複雜，有人的活動：教師的教學行為和學生學習行為，有師生之間，生生之間的人際交往；有隱性的認知過程，學生的學習是怎樣產生的，教師的教學是否積極有效地影響到學生的學習；有系統性的合力建構，師生行為與課程媒介、與環境要素是否和諧，目標一致。

一個觀察者置身課堂中面對紛繁的資訊，怎樣把握關鍵要素，用什麼工具歸納資訊，怎樣評價分析？

觀察的焦點應該是學生學習的過程，學習效率和學習結果，也就是課堂中學生認知行為的發生過程。教師對學生學習產生怎樣的影響，學習環境因素的影響，人際交往的作用等。

課堂觀察以學生為中心，教師的角色定位就比較清晰，教師的教學行為以學生學習進步為目標，但這些都需要藉助科學的評測工具測評。課堂觀察需要有結果的呈現，定質定量的描繪或者測評一節課的效果、效率、意義或結果。

課堂觀察的目的是幫助我們找到科學認識課堂教與學的積極與消極因素，改善教與學的觀念行為和策略，從而提高學習效率，幫助學生成長。