學習成熟的內部機制是怎樣呢？
本來是想聊聊學習的成熟的內部機制，方式的，寫著寫著就走偏了，哈哈就當作雜談吧。
我本人並不是專職的教育工作者，沒有系統的持續的教育工作經歷，也沒有深刻的研究過教育，是一個非常業餘的愛好者，也愛好一點心理學。
我22歲以前，在國家標準的課程教育下，幾乎只是經常使用到記憶，聯想的學習方式。初中的話，這兩種方式可以讓我儲備一些基本的知識點，而到了高中，形式運算思維階段，我感到了無比的吃力，對於概念，公式，定律，我無法展開全面的推理演繹和發散，直接表現就是，平時課上講的我都會，但做新題，就會錯。到了大學，知識的程度並沒有出現很大幅的變化，但是學習的方式和環境完全不一樣了，全靠自覺了，獨立完成，自己研究，課堂基本就是歸納和總結，就算是純教學的一堂課，也是在欣賞或分享。過去的學習方式，用在此時已經癌化了，沒有什麼新知識了，（我隱約記得我當時英語的詞彙量是已經近8000詞了，但我依舊看不懂專八的閱讀）那個時候對學習就很怠惰了，很多想過的考試都沒過，一次兩次反覆沒過。畢業後很多年，我做了很多工作，零零散散，又想重考著試下，這次，我就拋開了以前慣用的一些學習行為，（此處不作詳細說明）取得了以前沒有的一些進展，使我開始思考學習的力量及其方式。
從幾個自身經歷來分享下，技術經驗操作性的知識，從遺忘開始學習。工作以前，我打字一直非常慢的，邊看邊輸，後來上班比較閒，我就開始練習，首先是拋棄了全拼，然後，我開始學五筆，並且嚴格遵照鍵盤上的指序，經過一段練習，很快掌握了，打字速度分分鐘提升，後面慢慢，也能使用正確的指序，輸入拼音了，能盲打。
這整個過程，一開始拋棄全拼，便是終止一種關聯活動————當我的大腦接受到字母訊號時，手指立刻使用不當的指法做相應的點選。當字母訊號不再出現，那麼這個關聯就會停止，當我使用新的筆畫訊號，來與正確的指法建立起關聯，並形成了比較穩定的手指經驗後，再給出字母訊號時，只須要溫故下，字母的位置資訊，就可以比較快的掌握一套字母與正確指法的關聯了。以上，並不是一個糾正的過程，因為它不是在一個錯誤經驗的基礎上直接改，而是繞開了錯誤經驗重新學，看似使得學習的過程複雜化了，實際上卻是非常高效的。
我們再來看看糾正錯誤的方式：不改變輸入的訊號————字母，但將反應行為做硬性要求，必須按照正確指法敲擊。這樣過去錯誤的經驗會一直干擾，每當字母訊號進入後，錯誤的經驗總要被喚醒一次，然後透過調節機制給出正確的敲擊。
前者更像是把知識經驗一步步的進行了牽引，而後者卻是機械化的進行排斥和重組訓練。
我想，這應該適用於很多其它的學習情境。
下面是與大家討論下，關於閱讀與理解的一些問題。
我深深覺得，閱讀與理解是學習的精髓之所在。
閱讀的基礎是字元，我曾經最大的問題是，總進行字元性的學習。進行閱讀，對於要點總是逐字逐句的記憶，從不進行高階的思維。我有個同學學法律的，上學期間，我去到她的寢室，看到她一本本字典那麼厚的書，我問她，你怎麼記的？她說，她只是看，撿重要的看。然後她考研順利過了。我從小就自認為比別人更愛學習，可這對於大學期間的我並沒起到作用（關於學習的態度我後面再說它的作用）撐死的學到11點熄燈，可考試成績平平。現在看來，問題就在理解上。
閱讀只是學習的一種形式，字元以及約定俗成的規則是我們大腦倉庫裡的貨，如果在進行閱讀時，只是簡單的將那些貨從這裡搬到那裡，不運用思維進行分解重組演繹，那它們就永遠只是隨便擺放的貨品而已，貨品越多，堆的越滿，裡面壓的越死。
理解，首先是積累，就是說我們要有貨。一篇文字，都是用字元和規則堆砌的，首先是讀懂了第一階的字詞句，再來解釋下一階的概念，然後再由概念組成的句子裡讀懂一條理論。。。比如，心，內心，心理學。再比如，你會發現有時候你對於某一個詞的解釋都無法理解，那可能就是因為在它的解釋裡還有很多個高階的概念。所以，學會理解，是需要從基礎開始層層累積，慢慢推進。
字元和規則是基礎，邏輯思維是工具。概念，理論，定律正是透過邏輯思維的過程才能呈現的。同時善用邏輯思維，可以讓理解過程變得更簡單，諸如知識的遷移。
教育學裡面經常討論學習的價值觀，教育的價值觀，教學理論，學習理論等等其實他們都是相互支撐的。學習與教育雖然是兩個概念，但他們也有些不可分割的關係。如果採用字元型的學習方式，大概需要記憶4個獨立的概念解釋。但如果能理解其相互關聯，就是一件事情而已。
有時候理解的更深一層，還須要表現在運用上。比如理解了一個單詞在某一例句中的含義，但只有我們自由的在自己的語言裡使用它的含義了，才能讓這個知識被我們的大腦編碼系統所接納。
運算思維是偏理應的，需要用到邏輯，將事物進行連繫，類比，抽象出共同規律。我自認為，我這部分思維的發展比較遲，又或者是我慣有的學習方式阻礙了其發展。但另一方面，我一直存有比較活躍的想象思維，當然它沒有幫助我成為一個藝術家，卻一定在某種程度上助力了我的學習。
大家是否還記得最強大腦裡面的那位辨水的王昱珩，他曾在節目中說，他用到的方法是想象記憶。我彷彿能理解，當看到那杯水的時候，你會感覺水裡面有幅生動的圖畫。王昱珩好像是有繪畫的特長，並且他有一隻眼的視力有問題。我不能說自己是否與他所感知的一樣，在我的日常裡，我經常能將很多事物的顏色，上面的紋理，想象成一幅圖畫，並不是轉瞬即逝的，只要事物不變動，我怎麼眨眼，怎麼瞪，都是那幅圖象。一般，看得越模糊越不清楚越容易觸發圖象，比如視力低下，有意的調整焦距，或者光線昏暗。我記得我生大寶的那天，夜裡，他躺在我旁邊，我藉著醫院昏暗的暖色光，盯著他的頭髮（稀稀少少但很有規律），開始產生視覺的映象：很多古代的藝人，他們起舞奏樂，甩著長袖，彈著古箏，很多很多人，畫面豐盈歡悅。我當時不停的眨巴眼，再看，還是那麼清晰可見，我幾乎可以用筆描繪出他們的樣子動作，我仔細的再觀察他們每個人，居然能分別的看清楚。那是我第一次，看到那麼多的動態形象（我隱約還記得，裡面的動態人物略有重複，好像是每隔若干排，重複一次）。而我並不是一個繪畫者，或許我早年有熱愛畫畫，但後面在繪圖上也是非常生澀，基本憑空下不了手，而我每次視覺模糊體驗下創造的形象，他們的身形勻稱，符合繪圖中人體的構造比例，自然而流暢，五官生動。我看到的形象中，人物居多，也看到有動物，一般都是靜態的。我有400多度的近視，觸發圖象也多是在沒帶眼鏡的情況下。這種體驗應該很早就存在了，但很難再回憶起曾經那些不經意的影象了。另外，兒時，有種件比較特殊的視覺體驗，我記憶猶新。
大概5-8歲吧，幾次我睜著眼睛睡著，產生了墜落的幻想，周圍的事物會讓我眩暈。那個時候，我還曾故意睜眼睡，結果又產生失重墜落的幻想而大哭，媽媽抱起我，不停的安慰，但墜落感並沒有結束，反而加入了她的形象，產生了墜落的離她越來越遠的幻覺。
這種體驗也許來自於兒時的搖籃吧，最遙遠的，幾乎要消盡的那份記憶裡，似乎，曾經躺在一個木搖籃裡面，晃呀晃呀，我大哭。
想象力與我們自身的很多情感體驗相關聯，它是感性的，別人說它是一種天賦，而我感覺，它是一個普遍的基因，等待被激發。（如何被激發，下次放原生家庭裡一起再聊聊吧）
這段聊閱讀理解的問題，不能跑太偏了，捂臉（*/∇＼*）。
理性的感性的他們並不相對立，但或許會因為倚重某個方面，而使得另外一部分的發展平平。這就是思維的個性嘛，而面對中國教育的國情，需要產量，集體化的教育形式下，很難讓每個孩子的思維的獨特性得以發揮。我在想，或許只有家庭吧，只有父母能在充分了解孩子的基礎上，對他們的學習方式進行調節，鼓勵他們的個性思維。至於怎麼做，應該是一個很長的課題，如果我們沒有時間去學習和實施，我覺得至少應該瞭解自己的孩子，他們的個性，他們在學習中遇到的問題，以便向他人求助。
邏輯思維，很多時候需要借用外部的規則或知識來進行編排；而想象力不是，它來自於內在的本源的或內化的經驗和感受。邏輯認知的發展有序，且常常可以訓練加強，而想象力卻不是。
我們在學校的學習內容，大部分都是面相邏輯思維的訓練，而不是想象，語文英語常常就是讀後總結歸納中心句，數理常常就是案例實驗總結定理。有一種開放性的主觀題：你認為本文的開端描述是一種怎樣的現實情景呢，後面又會發生什麼樣的故事呢？這種啟發式，出現最多的時候是我們上小學時，而越樣後面，應試教育裡的開放性內容就越少，最後你發現這種問題只會出現在作文題裡。應試教育也是現實的產物，是為了生活和生產，現實生活裡需要用邏輯思維去了解常識，掌握技能，通曉法則，建立更多的次序規則。
因此，邏輯思維的訓練一定必要的呀，快速發酵的現代文明中，很多新鮮的概念在湧出，背後有更多的知識值得去挖掘。所以，我認為不可以放棄學習，而學習最好的方式應該是看書，書本能讓人安靜。現代的電子閱讀，會刺激眼球，有時充斥著廣告，環境嘈雜。也許我們未來的文明發展，會更傾向於後者，既是如此，其實我們也有理由相信，科技的發展會給我們直接植入知識的晶片，到那個時候，連看書都變成了一種藝術了。
輸出有益於我們掌握知識並熟練，但過度的輸出，會讓我們枯竭。在情感上吧，輸出也是在抒發，我們有時候會迫切的告訴別人我們所知道的懂得的，那種心態是激進的勇敢的，思想是活躍的奔流的，這種放，動是躁的來源，它會讓我們不安，而畏縮。而去看去聽，安靜的順著內心的思路去發現，突然就明白了真相，這種頓悟和共鳴能讓我們更加自信，更添一份坦然。
