“媽媽，我不笨，只是學得慢”，聽一個臺大講授講他與“笨”女兒的故事……

最近，這張小孩的照片撕碎了很多家長的心。

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如果說一個班有40名學生，前十名是尖子生，後十名是差生，那中間的二十名學生就是中等生。

這個現象普遍存在在每所學校、每個班級裡。

所謂的中等生就是，智商沒有問題，學習成績卻跟不上。

可怕的是，久而久之，有些家長和老師就會用“笨”來形容這些孩子。因為我們都習慣了非正即負的判斷標準，一個孩子要麼優秀，要麼笨。

漸漸的，有些孩子就不得不承認自己笨，永遠不敢說出自己只是學習慢而已。這被美國幼兒教育家凱茨稱為“習得性愚蠢”。

今天給家長們安利一個臺大教授周志文陪伴“笨”女兒成長的故事。女兒從小反應比別人慢半拍，成績很差，但在家長的耐心和堅持下，女兒透過另一種方式找到了自己曾遺失的“聰明”。

01 生下來就慢一些

我們第一個孩子是女兒，生下來圓圓滾滾的，我們就叫她球兒。

球兒生在年底，沒多久就過年了，屋外鞭炮聲震天響，而她卻安睡如一，從來沒被驚醒，妻一度懷疑她是不是聾了。

這樣擔憂了好幾個月，後來我們在她前面搖鈴擊鼓，她終於也會眨眼睛了，在她後面叫她球兒，她也會回頭找你，然後咧著嘴笑，我們才知道她不是聾子，才放下了心，但終於知道，她總比我們預期的慢一些兒，一切事情，似乎都比我們預期的慢一些兒達到。

這個慢包括瞭解和學習。球兒對世事人情的瞭解，總比別人慢。

譬如孩子在某一個年齡就知道察言觀色了，而球兒卻比別人顯得遲鈍，我們有時對她使眼色，比她小兩歲多的妹妹都瞭解了，她卻渾然不覺呢。

02 錯誤百出的背詩

至於學習，她不僅緩慢，而且錯誤百出，她在會講話之後，我們就試著教她背些詩，當然也跟她講些故事，以加強她的記憶。

詩背了幾首之後，球兒就犯錯了。

她經常犯的錯是把兩首詩弄混了，譬如她原本在背陶淵明《歸園田居》中的那首「種豆南山下，草盛豆苗稀」，等她背到「晨興理荒穢，帶月荷鋤歸」這句的時候，突然接下句：「歸來見天子，天子坐明堂，策勳十二轉，賞賜百千強。」原來，她把《木蘭辭》硬接在《歸園田居》的下面了。

這樣的錯誤經常發生，後來我們發現，她對我們要她背的詩是完全無法瞭解的，這一堆押韻而無意義的話，對她而言只是一種聲音的連綴罷了。

但當時我們做父母的還年輕，並沒有細細思考這個原因，我們對球兒的表現，是相當以為憾的，她的記憶與她妹妹比較明顯遜色，有一次她在結結巴巴的背李白的《月下獨酌》：「花間一壼酒，獨酌無相親，舉杯邀明月，對影成三人。」她背到「對影成三人」這句的時候，就在這句上面三復斯言，徘徊不去了。

「下面呢？」我問她，她怎麼想也想不出來，倒是在另一房間的妹妹，剛才還在哭呢，突然用她說不清楚的話接下去說：「月既不解飲，影徒隨我身。」球兒和我都因此而笑了起來。

03 迷糊的小學生

後來，球兒逐漸長大了，終於上小學了。

小學就在我們住家附近，她的級任老師姓謝，是個中年的女性教師，謝老師很喜歡這個在她口中長得白淨又胖胖的乖小孩，常叫球兒做事，有一天謝老師點球兒的名，叫她到保健室去拿她這班的健康名冊，想不到球兒在學校迷了路，大約過了一個多小時謝老師才把她找到，球兒還在每間房間門口張望呢。

後來球兒告訴我，說老師要她到“寶劍室”拿點名冊，她想寶劍室就應該掛了很多電視劇裡的寶劍的，想不到沒有一間房間是掛著寶劍的。

如果驟下判斷，我們球兒確實是反應遲鈍，應屬於「不怎麼聰明」這一類的孩子了。

但細心想想，一個初入國小的孩子，怎麼知道學校不該有個「寶劍室」而只有「保健室」呢？想到這點，我們便為球兒的迷糊覺得無所謂了，她的「迷糊」在於她對她不清楚的聲音，尋找一個她認為合理的解釋，而問題出自她的解釋與客觀事實是有所出入的。

04 生下來就慢一些

後來我們搬家，在上三年級的時候球兒不得不轉學。

在轉學之前，我和妻商量，球兒和妹妹原本有希望轉入一家離我家不遠，又屬於「名校」的學校就讀的，但後知道要轉入這所名校還須一番手腳，又想我們球兒的反應常常比別人「奇怪」，成績在一般學校當屬平庸，到這個名校之後，則非墊底不可。

因此就決定讓她念在我們家附近的一所國小，這所國小由於風評不是很好，學生人數就比較少。球兒在這所學校中，成績大致維持在中等水準，沒有哪一科是特別好的，也沒有哪一科是太過差的，在一個風評不是很好的小學成績既是如此，則進入國中後恐怕就不容樂觀了，我們只有以球兒開竅比人晚來安慰自己。

我告訴妻我小時候成績一塌糊塗，有一學期，我幾乎每天被一位女老師修理，家裡也不責怪那位老師。我們球兒和我比起來，恐怕還真的強上幾分呢，我後來在讀書方面的總成績還算可以，所以我們球兒也不該差到哪裡去的，她可能跟她那可憐又可惡的老爸一樣，要到很久很久之後才體會該怎麼唸書的，我們只有盡往好一點方面去想。

05 音樂上有點“大將之風”

球兒在五年級的時候，我們送她去一般琴行所辦的兒童音樂班。

音樂班是小班教學，她表現得很好，老師建議讓她去學鋼琴，由於我本人喜歡音樂，她既被老師稱讚，我們就二話不說的替她尋訪名師了，結果找到一位在光仁中學音樂班任教的楊老師。

學琴一段時間之後，她們師生相處甚契，球兒被楊老師稱許，說「你看她這麼小的年紀，彈起琴卻有大將之風呀！」

我對彈鋼琴雖然是外行，但聽過的唱片倒是不少，球兒彈琴經常犯錯，記譜能力也不頂好，不過一首音樂如果記熟了又彈熟了之後，確實有一些和別的孩子不同的地方，她彈得比人家「連貫」一些，而且起伏強弱，好象不經老師特別指點，就有體悟，這可能就是楊老師說的「大將之風」吧。

從此球兒就在楊老師那練琴，一直到她考進光仁中學音樂班，經過國中、高中共六年，在她進入大學之前，她一直跟著楊老師。想起來，楊老師應該是她在成長過程中影響她最久又最深的老師了。

06 上音樂班的糾結

說起球兒進入光仁中學音樂班，其實也是一次偶然。

球兒在國小雖然成績中庸，但畢業是不成問題的，當時我們為她「升學」問題也傷了點腦筋，當然她可以不經考試就升入附近的國中就讀。我們球兒如不算最差，但也絕對不算是成績好的學生，她大多數時間不曉得自動讀書，也不曉得用什麼方式用功。

這時楊老師就建議我們帶球兒去考考光仁音樂班，光仁音樂班並不好考，能夠考進的學生大約是十分之一的機會，因為是考國中部，所以除了鋼琴之外，就不考其它的。

結果球兒順利考中了，這是球兒一生中首次的「勝利」，我們為她高興，但隨即我們跌入了一個困惑的「長考」之中，究竟該不該讓她進音樂班呢？

我們還是跟球兒討論，想聽聽她的意見，她相當強烈的表達她想進音樂班的意願，後來我們想，她在小學的時候，很少在成績上獲得獎勵，現在有學校肯定了她的分數，讓她「打敗」了很多人，她自然會選擇光仁了。

我們後來決定讓她讀音樂班，可能也是在疼惜她的心情之下。

07 高中，無路可走，無路可逃

這種欣喜並沒有維持多久。

光仁是所辦學相當優異的學校，音樂班的師資好、程度高，相對的，他們對學生的成績也要求得頗嚴。我們球兒在入學後的第一次月考就連獲幾科紅字，我們期望這只是她適應不良的緣故，也許在下次月考就會改善了，然而接連下來的幾次月考，她的成績都不好，每次總有幾科不及格，和同班其它同學比較，確實令人汗顏。

到了國二之後，情況更為嚴重，我們球兒的成績單上，紅的竟然比藍的多了，她不僅英文數學理化會不及格，歷史、公民有時候也會不及格，妻為此可以說憂心如焚，我們為她請了家教，主要教她數學，她還是跟不上，後來乾脆放棄數學，教她讀其它比較容易拿分的科目，譬如歷史、地理等，只要紅字在範圍之內，不再朝外面過分氾濫我們就滿足了，這樣有時有效果，有時沒有效果。

球兒從國中到高中都讀光仁音樂班，老實說她不得不繼續讀光仁高中部音樂班，原因是她的成績完全無法應付校外的考試，她的成績，就是私立高職都不見得考得上的。

因此，就讀音樂班，後來打算成為音樂家，在別人而言，可能是眾多選擇中的一項美麗的選擇，對我們球兒而言，是隻有這條路好走，是這個命運選擇了她，除此之外，她無路可走，無處可逃。

從這裡看，同樣讀音樂班，我們球兒的處境，是多麼可憐而不得已了。

08 被孤立的痛楚

我們球兒雖然憨厚（這是反應遲鈍的另一個解釋），但絕不是沒有感覺的人，她也有愛恨，也有同情和忌妒等心理活動，而且有時候，她因成績不好被迫自居於孤獨的地位，她的心情起伏就比其它同年的孩子更大。

對父母而言，孩子的這些遭遇，是個極大的痛楚，而在孩子面前，卻又要強顏歡笑，不作任何表現。

舉例而言，球兒因為成績不好，她在交友上一直沒有「高攀」的機會，班上成績好的同學雖然彼此競爭，但在對成績壞的弱勢學生之間，他們卻是嚴守著一些不可逾越的「防線」的。也就是「好」學生從來不和「壞」學生來往。

球兒每當生日之前，都會興奮的告訴她的同班同學，跟我們商量辦一個生日會，邀請一些同學來參加，她在國中時，還會有一兩個同學來，到她進入高中後，竟然沒有一個人來，每次在佈置好的房間裡，在放滿鮮花、糖果和蛋糕的桌前，我們的球兒不時看著表，不時自言自語：「真奇怪，昨天明明答應我的呀！」她在找尋理由：「也許因為車擠，會遲到的。」結果即使遲到也超過了時間，她只有打電話，原來對方不打算來了，當然說了一些不算理由的理由，我們球兒在這兒邊哭邊說：「你早就答應了我呀！」

這樣的情況看在我們為人父母的眼裡，真是別有滋味，我們不能騙她，也不能把實際的狀況告訴她，使她受傷更深。

實際的狀況是什麼呢？孔子曾說「無友不如己者」，球兒同學事實上在做著某些呼應孔聖人的誡論，又切合西方進化論「適者生存，不適者淘汰」的理論的行徑罷了。

09 唯有音樂能帶來一點安慰

說邊緣，其實是客氣了她，按照學校的章程，她都「確實」該留級的，但在特別為她們音樂班所設計的輔導與補考中，她又僥倖的過了關。幸虧她不是那麼脆弱的孩子，否則那個氣氛足以使她變成瘋子。

成績上和社交上的屈辱，使球兒在中學求學過程中受盡折磨，唯獨音樂給她一些安慰，一些鼓勵。球兒練琴並不勤快，後來困於學業，為了補習功課，也使她分神，然而她在鋼琴上面，確實表現不凡，與她其它成績比較，則顯得傑出了，不僅如此，她副修大提琴，也表現得頗為不錯。有一次她演奏巴哈無伴奏大提琴組曲中的一段，竟然有幾分皮耶‧傅尼葉的味道。

我們球兒在教育中受到的傷害夠多了，只有音樂來癒合她的傷口，洗滌她的靈魂，是不是真的如此我們不知道，但我們只有這樣想和期望了。

10 要升學了，又是一道難關

高三畢業，球兒面臨一個極大的關口，那就是升學了。

球兒高中畢業了，她進不了大學，是她命中註定的，高中畢業進不了大學的其實不在少數，那麼進不了大學的，難道都宣告被判了死刑了嗎？

社會是多元的，任何事都可以做，不見得每條都是好的「出路」，但都不失為一條道路，既然是人，就只有一步步的走下去。球兒高中畢業，到電子公司去做個裝配員也不見得不可以，到百貨公司就做個售貨小姐也未嘗不可以，學了八年的鋼琴不是白費了嗎？

其實學習並沒有白費不白費的問題，如果從實用的角度看來，中學所學的數學、理化，乃至英文、史地在社會能用到的地方少之又少，無一不是白費，但生命長久，那些無用的東西，在某一天還是會真正發生用處的，球兒所學的鋼琴，亦可如是觀，這時刻，安慰我們夫妻的是陸象山的那句話，陸象山曾說：「某雖不識一字，亦不妨我堂堂正正做人。」我們球兒比陸象山說的好多了，至少她是認得字的。

11 峰迴路轉

想不到路走下去，竟然有峰迴路轉的機會。

在球兒畢業前夕，教育部公佈了音樂、美術科系甄試入學的辦法，所謂甄試入學就是教育部特別為一些在音樂及美術學科上有天賦的學生舉行一種特殊管道的升學考試，在這個被俗稱作「保送入學」的考試中，當然要考一般大學入學的那些科目，但術科所佔的比重比較大，我們球兒也參加了考試，考試結果我們不大敢問她，原因是她從小學畢業後，參加的任何考試幾乎都是令人傷感的經驗，為了避免她不快或辭窮，我們都養成了儘量不問她的習慣。

隔了約莫一個多禮拜，竟然傳出了令人興奮的訊息，球兒被東海大學音樂系錄取。我們全家都高興極了，當年實踐的音樂科全部只錄取了一名，她考上甄試，確實是我們家庭近數年來最大的喜訊。

妻在服務的學校，平常默默教學，球兒的喜訊令她買了許多蘋果，辦公室同仁每人一個，可見她的心情。一位她的同事打電話給我，說「從來沒有見過大嫂這麼高興呢！」我當時心裡所想的是杜甫的詩句，「卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。」她此時的喜樂，足以見到她平時的壓抑與苦悶了。

12 為什麼你把自己藏了起來

球兒讀了東海之後，神情面貌，和她在中學時代有極大的轉變。

東海音樂系的功課要求在臺灣一般大學音樂系中是屬於比較嚴格的，但音樂系的功課，都跟音樂有關，我們球兒應付起來，就比較愉快，所以她的成績就好了，因為她的個性合群而快樂，又喜歡幫助人，所以學長學姊以至班上的同學們都對她很好，她突然結交了許多朋友，她高興極了。

她在大學的學習與生活中重拾了她喪失已久的信心，說重拾了信心，不如說她重建了她以往沒有的信心，有了信心的孩子，自有一種光彩，這種光彩，是任何化妝品都加不上去的。

球兒後來從東海畢業，她把錄音帶寄到美國申請學校，儘管她的托福考得不夠好，好幾所大學來信說願意讓她入學讀研究所，最後她選擇了位在美國首府華盛頓附近的馬里蘭大學，在馬里蘭她讀了兩年，以相當好的成績畢業。

她畢業演奏會我和妻從臺北趕去參加。演奏會相當成功，她的指導教授說是「Perfect」。一位音樂系的老教授，系裡學生都叫他「祖父」的，用手緊緊抱起了球兒，連聲叫了兩次球兒的名字，他說：「Why do you hide yourself？」

是的，Why do you hide yourself？為什麼你把自己藏了起來呢？

球兒進了大學之後，確實比以前開朗許多，但整體而言，她還是太靜默了。她學習的是鋼琴演奏，她應該愛好表現，雖然在非要表現的時候，她還是表現得很好，然而絕大部分的時間，她是害羞而靜默的。這個靜默不見得要解釋為退縮或逃避，也許一時的靜默包含了後來更大奔騰的可能。

不過我知道真相是什麼，整整歷時了六年或者更久，我們的球兒一直是在學習的困頓和屈辱中度過的，這使得她在重建自信時候備極困難。六年中學生涯，是她一生成長的最重要的時段，這時的教育，卻使她受傷，使她抬不起頭來，她習慣把自己放在層層簾幕的後面，以避免傷得更重，雖然她後來被人肯定了，但是在她心靈深處，仍然有一股陰影，這是她膽小、害羞、靜默乃至躲藏起來的理由。

13 沒有一個孩子是可以被放棄的

我常常想，教育的目的是什麼呢？

教育應給受教育者知識，這些知識應該是教導孩子發現自我、肯定自我，教育應該想辦法造就一個人，而不是摧毀一個人，至少使他自得、使他快樂，而不是使他迷失、使他悲傷。

我們的教育是不是朝這方面進行呢？答案是正反都有，我們的教育，讓「正常的」、成績好的學生得到鼓舞，使他們自信飽滿，卻使一些被視為「不正常的」、成績差的學生受到屈辱，讓他們的自信蕩然無存。

憑良心講，那些被輕視的「不正常的」、成績差的孩子比一般孩子是更需要教導，更需要關心的，然而我們的教育，卻往往把這群更需要教育的孩子狠心地拋棄、不加任何眷顧。

沒有一個孩子是可以被放棄的，這一點家長和孩子都要記得，在教育的歷程中，沒有一個受教育的人是該被放棄的。

父母放棄子女是錯的，教師放棄學生是錯的，而孩子本人，更沒有理由放棄自己。因為「自暴自棄」，就不只是教育沒希望，而是人類沒有希望了。