當我們在教單詞的音節劃分時,究竟是在教什麼？

在教到音節劃分時，你有沒有會出現一些疑惑，覺得音節劃分的方法似乎太琢不定了，有些規律自己也沒有弄明白，所以也沒有信心繫統地去教學生。

當我看到一個認識的單詞時，能清楚知道如何按照讀音去劃分音節，但代入孩子的視角，他們在不知道讀音的情況下，又該怎麼去劃分呢？我發現單詞的音節劃分似乎沒有統一的規律可以遵循。所以我遲遲沒有系統地去教孩子音節劃分。

這個疑惑，終於解開了。

在看這段音節劃分的教學影片時，我發現了一個有趣的現象。Medal這個音，影片中的老師先是劃分了Me。dal，讀起來感覺不對

然後老師又試了另一種分法Med。al

這個影片，加深了我的困惑：

既然我們已經知道了單詞的讀音，為什麼還要去劃分音節呢？對於孩子來說，他們不知道單詞的讀音，又該如何去劃分，才能正確呢？

正當我倍感疑惑時，老師的一翻話點醒了我，她說，

在教孩子音節劃分的階段，我們並不需要使用陌生的單詞，我們要用孩子熟悉的單詞。

當孩子今後遇到不認識的單詞時，他有很多種方法弄清它的讀音，比如聽音訊，比如老師糾音；學會獨立閱讀後，同樣有很多方法可以解決發音問題，比如使用skipping， sliding這樣的閱讀策略，比如電子詞典糾音……

原來是這樣！

所以學習音節劃分的目的不僅僅是讓孩子會讀這個單詞！更是擁有解構單詞的能力。

每個單詞都是由音節這樣的小小發音單位組成，再長再難的單詞也一樣！透過學習音節劃分，孩子能夠獲得的，是化繁為簡的能力和勇氣。在孩子在學習了一個新單詞後，特別是長難單詞，

孩子可以迅速用音節劃分的方法去解構它，去記憶它的音和形

。即使第一次劃分的時候不對，也能透過音訊或老師的糾音去更正，孩子會知道是因為自己音節劃分不對，導致的發音錯誤，知其然也知其所以然，可以迅速記憶理解，而不用像傳統方法一樣需要死記硬背。之後學習了詞根詞綴，還能結合新的知識更快記憶單詞的含義。

這樣，單詞的音形意都能更快地掌握了。

有了這個新發現後，我立刻決定系統地教幾個從自然拼讀到閱讀寫作過渡階段的孩子音節劃分。孩子們拍手、摸下巴數音節，學rabbit rule，tiger rule，Robin rule……，運用學到的方法去解碼熟悉的單詞……學起來興趣盎然。我發現，老師自己清晰了目標和方法，孩子學起來也更加的自信和愉快。

閱讀金字塔的拼圖我又清晰地找到了一塊，對自己進行閱讀教學能力的信心又增加了。

同時，閱讀金字塔各個階段的內容，都有對應的課程，比如自然拼讀階段教學就有以下完整的系列課程