最強“教學能力比賽”備賽攻略

1、教學選題——“三注重”

教學主題的選擇是教師參加教學技能競賽的首要考慮。雖然比賽內容是隨機選擇的，但教師在賽前練習中必須注意主題選擇的技巧。

1.1注重教學內容難易適度

比賽的時間是限定的，太簡單和太複雜的內容都不適宜，在考慮難易適度的同時也要注重容量適中。

1.2注重能力訓練

無論是公共基礎課、課堂講授型專業課，還是理實一體型專業課，都要突出能力訓練這條主線，主要能力點的選擇也不能太多太分散，重在一課一得，要突出主要能力點的學習效果。

1.3注重資訊化手段的介入

對教師教學能力的競爭最初被稱為資訊競爭。更名後，對教師能力的調查較為全面，但資訊應用能力仍然是其中的重要組成部分。一些教育內容具有豐富的IT資源、多樣化的平臺和載體、方便快捷的教師選擇和方便的媒體干預。

2、教學策略——“三原則”

如果教師想要提高自己的教學能力，他們需要更多地參與教學策略或專案理念；只有想清楚了，想清楚了，才能理解清楚，解釋清楚。這句話也適用於教師，以提高他們的教學能力。策略或理念的水平直接決定了教學能力的水平。只有探索和學習更多的設計理念，教師才能越走越高。總的來說，教學策略或設計思想必須遵循三個原則。

2.1以學生動起來為起點

學生移動是指移動大腦、眼睛、嘴巴、手和身體。只有當學生搬家時，班級才能生活。教師應該更多地思考如何感動學生。當學生移動時，班級的形狀自然會改變。

2.2以重難點突破為關鍵

重點和難點是課程設計中需要解決的問題，解決重點和難點的時間需要在很大程度上加以考慮。我們應該在方法和手段上多下功夫，突破重點和難點，這不僅是班級結構設計的需要，也是學生技能訓練的需要。關鍵問題解決不好，課堂質量就不高。

2.3以三維目標有效達成為準繩

當教學目標確立後，教學過程的設計必須服務目標的實現，設計教學環節、選用教學方法、採用教學載體、運用課堂教學評價等，都要緊緊圍繞如何有效實現教學目標，要在實施的有效性上深入探究，實施的效度也是教學評價的重要觀測點。

3、教學過程——“三要領”

教學過程是教學專案的核心，教學過程的呈現也是研究教師教學能力的關鍵。教學有方法，但教學沒有固定的方法，也注重教學過程的實施。

你可以思考。教學過程可能因主題、教學內容和教學環境而異。在教學過程的設計中必須掌握三個基本要素。

3.1教學環節設計獨具匠心

教學環節是教學過程的具體步驟，設計教學環節要有教師獨到見解，要把教學過程拎出一條主線來，不管師生如何互動，都能做到收放自如，教學環節要環環相扣，層層推進，且教學環節的名稱要高度提煉，儘量做到對仗工整。

3.2方法手段選用合理高效

一次課或一個單元教學任務，教學方法手段不要追求多，切忌花哨，重在合理高效，不同的材料可以用不同的方法手段展現，教師可以在實踐中不斷嘗試，不斷總結，有比較才能有鑑別，最終選用最高效的。

3.3各類標準滲透自然貼切

高職院校應體現以服務業發展為目標、以促進就業為導向的辦學方針。服務的發展就是服務於社會發展、產業發展和學生個性化需求的發展。促進就業是密切關注學生職業規劃和研究生培訓——課程標準、課堂教學標準等。各種標準的滲透應該是自然和適當的，將在它們之間融合，不能機械地應用。簡言之，教學過程的設計應以學生為中心，體現“邊做邊學”。

4、教學語言——“三要求”

課堂教學藝術也是一門語言藝術。教學語言是教師的基本技能之一

這是一個重要的指標。精彩、幽默、有感染力的教學語言更受學生歡迎。教師要想走上“三足鼎立”的平臺，就要在平時自覺地提煉自己的教學語言，也可以向一些優秀的教育者和教師學習。

4.1表達要簡潔精準

教學語言要儘量使用書面語言、專業術語，要準確精當、簡潔明快，不能拖泥帶水，鬆散拉雜。

4.2節奏要張弛有度

教師在語言的表述中要張弛有度，快慢高低自然得體，有時要有意識地預留一些空白，讓講授者和評委有更多思維碰撞的時間，不能是背稿子式平鋪直敘，要有溫度和感染力，始終能牽動評委和觀眾的注意力。

4.3態勢語要大方得體

教學設計、模擬無學生上課和現場答辯3個環節都要展現教師良好的風貌，眼神、手勢等態勢語要自然運用，多方面展示教師風采。

5、總體效果——“四特性”

湖北省教師教學能力大賽包括教學設計、模擬無學生上課和現場答辯3個環節，由AB2個教師共同完成。教師參賽主要是要講出“四性”。

5.1要講出邏輯性

物流包括整體與各部分之間的物流，以及各部分之間的物流。教師應大致瞭解這些邏輯關係，如文字分析、教學物件分析與教學目標確定之間的邏輯關係、總體立體教學目標的邏輯關係、重點難點的選擇等，

教學內容和該教學內容的選擇邏輯，教學策略的選擇和實施邏輯，課前、課中和課後教學過程的內在邏輯，以及實施邏輯教學和細化教學的特點。這裡強調的邏輯要求教師對教學設計進行深刻而理性的反思，即不僅“知道它是什麼，而且”知道它為什麼是什麼。

5.2要講出職業性

根據崗位開課程，每門課程對應不同的職業崗位，每門課程都有各自不同的特質，教師在講述中要自然融入職業特色，且將職業的工匠精神有機滲透，立足崗位的最前沿，以崗位標準來規範教學要求，體現教學過程和生產過程對接、教學標準和職業標準對接。

5.3要講出創新性

教師要在創新方面嘗試的內容很多，如片頭教學動畫的引入、標題由富有創意的主標題和具體明確的副標題組合呈現、教學設計總體框架體系重構、教學過程的獨到設計等等，只有敢於創新，不受評分標準體系的拘泥，出彩的機率才會增加。

5.4要講出一致性

教學設計和模擬無學生上課的﹖位教師要配合默契，教學設計中提到的教學方法、教學手段、教學環節等要在模擬無學生上課環節中充分展現和印證，可以理解為一個重在理性設計和一個重在實踐呈現，不能出現兩張皮或相悖的現象。

6、賽前演練——“三準備”

教師賽前演練，眼光不能只盯著PPT課件，還要拓寬視野，做好3個方面準備。

6.1準備現場答辯

教師要多蒐集一些評委現場提問素材，結合高等職業教育理論和最新的職業教育改革檔案精神，反覆演練，做到答辯環節不怯場，不出現硬傷。

6.2準備獲獎選手影片

教師要反覆研學歷屆獲獎選手影片，組織教師集體討論，運用頭腦風暴的方式，提煉優點和亮點。

6.3準備資訊化製作技術

教師要根據比賽的需要，儘量熟練掌握多種影片剪輯、PPT製作、動畫製作技術，也可從微課和慕課的製作中尋找靈感。

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