五上 第四單元

五上 第四單元

為什麼我的眼裡常含淚水，因為我對著土地愛得深沉！

《古詩三首》—《示兒》、《題西林壁》、《己亥雜詩》

一、文字教學解讀

“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”艾青的《我愛這土地》中的這兩句詩，幾乎概括了所有愛國詩詞所表達的情感主題——對國家民族最深沉的熱愛。《古詩三首》包括陸游的《示兒》、林升的《題臨安邸》、龔自珍的《己亥雜詩》。讀艾青的《我愛這土地》和這三首古詩，就會發現，愛國詩人們在國家危難、山河破碎的時候抒發的愛國之情，尤其顯得深沉，顯得真切。

陸游出生於兩宋之交，成長在偏安的南宋，民族的矛盾、國家的不幸、家庭的流離，給他幼小的心靈帶來了不可磨滅的印記。這首可以看作遺囑的《示兒》，作於陸遊臨終前，從這首詩可以讀出陸游一生心之所繫，就是打敗金兵，收復失地——他一生致力於抗金斗爭，一直希望能收復中原，即使頻遇挫折，卻從未改變初衷。這執著、深沉、強烈、真摯的愛國激情，融入了陸游的生命之中，最後凝結於《示兒》的二十八個字。詩人說，本來就知道人一死萬事皆成空，只是有一件事讓他心有不甘、心心念念，那就是失地還未收復，國土還未統一。他篤定地相信，朝廷的軍隊總有一天會收復中原，他有生之年是看不見了，希望這一天到來之際，兒子在祭祖時一定記得告訴他這個喜訊。全詩悲中有壯，字裡行間都是心繫河山的真性情大情懷，震撼心靈，令人感懷。

林升的《題臨安邸》同樣寫於中原被金人佔領的南宋，同樣表達了愛國之情，但與陸游的《示兒》抒寫的角度、表達的具體情感明顯不同。陸游心心念唸的是打敗金兵收復中原，對朝廷有樂觀的期望，而林升看見了朝廷的真實一面——苟且偏安，歌舞昇平，醉生夢死，他感到失望、悲憤，懷著一顆憂國憂民之心，在臨安的一個旅店牆壁上寫下了這首詩。“山外青山樓外樓”，看似寫的是杭州的美景勝景，是對大好河山的讚美，但緊接著一句詰問“西湖歌舞幾時休”，如同一聲悶雷，問醒了多少人，問出了多少痛——中原還在金兵鐵蹄之下，朝廷上上下下卻只顧尋歡作樂，眼前這樣的美麗山河，會不會有一天也落入金人之手呢？緊接著兩句，更是直接譏諷統治者不顧國計民生、醉生夢死的醜態——整天迷燻、沉醉於花天酒地靡靡之音，全然忘了是被金人從汴梁趕到了杭州，忘了國家處在危難之中。這幫統治者，令人失望，令人痛心，令人憤怒啊！正是詩人有一顆憂國憂民之心，所以才對統治者安於現狀、不思進取強烈不滿，大膽地用詩句進行諷刺，表達憤恨。

龔自珍的這首《己亥雜詩》是其315首組詩中的一首。1839年，龔自珍辭官南歸，一路見到朝廷腐敗無能造成社會動盪、民不聊生的現實景象，有著憂國憂民之心的詩人多麼希望朝廷能夠有進取之心，能夠讓社會民生欣欣向榮，所以就有了這首詩。一二兩句，詩人深感國家社會萬馬齊喑死氣沉沉的危險，渴望依靠一場急風驚雷的變革，打破這為時已久的一片死氣沉沉的局面，讓中國大地重新煥發生機。怎樣才能出現這樣的變革呢？“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才。”詩人希望老天爺（朝廷）能夠振作精神，不拘一格選拔、培養各方面的人才，共同努力讓國家呈現出生機勃勃的景象。

將這三首詩編排在一起，除了感受不同時期詩人的愛國情懷，還有哪些具體的母語學習價值呢？

1、識字學詞。

這是常規性學習目標。對於五年級學生來說，課文中的七個生字“祭、乃、燻、亥、恃、喑、擻”都可以自主學習，

其中“祭”可以從字源上認識，加深理解，“燻”字重在準確書寫。

會意字。甲骨文中早期的“祭”字作圖1，左邊是一塊鮮肉，肉上還有血水流出，右邊是一個又（指手）。兩相會意，表示手拿著肉在祭祀。可能是考慮到這樣的會意並不準確，晚期甲骨文在其下增加了一個祭臺“示”，並將“肉”旁變為“口”形。這個字到秦篆階段基本定型：上部為左“肉”右“又”（手），下部為“示”。現代文字基本沿襲漢代“祭”字的寫法。

2、朗讀積累。

古詩學習，要重視朗讀積累。這三首詩情感強烈且有明顯的層次性，在讀懂詩句意思的基礎上，深切理解詩人的愛國情懷，讀出每一句詩表達的具體情感。《示兒》一二句是悲痛深沉的，三四句轉為激昂樂觀，充滿了希望。《題臨安邸》先寫樂景，馬上轉為責問，三四句是悲憤地譏諷統治者，只有真正讀懂了詩人的心情、態度，才能讀出箇中滋味。《己亥雜詩》一二句表達了對現實的失望和痛心疾首，緊接著三四句就直接抒發了詩人的渴望，表達了詩人對國家振興的強烈嚮往。課堂上要根據具體的詩句內容和節奏，運用不同形式讀中悟情，讀中積累。

3、方法習得。

古詩詞因為表達形式的特別和內容離學生生活距離較遠，要能讀懂讀透，除了藉助註釋，還需要查閱相關資料。《示兒》和《題西林壁》，對於學生來說，有很多詩句意思的空白需要填補，如“不見九州同”是怎麼回事？“北定中原”指什麼？“杭州”與“汴州”有什麼聯絡和不同？為什麼說把杭州當作汴州是“醉”糊塗了的表現？《己亥雜詩》同樣需要追究龔自珍是在什麼樣的背景下“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”的。要填補這些空白，必須查閱相關資料。教學中要幫助學生習得查閱資料的不同方法和途徑，並初步形成能力。

二、教學活動設計

學習目標：

1、運用學過的方法自主識字學詞，讀通讀順課文，藉助註釋初步讀懂詩題和詩句的字面意思。

2、透過查閱資料，深入理解詩句表達的意思和情感，體會詩人深沉、強烈、真摯的愛國情懷，受到感染，產生共鳴。

3、在理解詩意的基礎上有感情地朗讀課文，背誦課文，並能正確默寫；硬筆書法練習書寫古詩。

教學時間：

2課時

教學過程：

板塊一 主題匯入，讀通古詩，初悟詩意

1、出示艾青的《我愛這土地》，教師引讀，簡單介紹詩歌創作背景，懂得這首詩表達了深沉的愛國情懷，一起反覆誦讀“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”。

假如我是一隻鳥，

我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱：

這被暴風雨所打擊著的土地，

這永遠洶湧著我們的悲憤的河流，

這無止息地吹颳著的激怒的風，

和那來自林間的無比溫柔的黎明……

——然後我死了，

連羽毛也腐爛在土地裡面。

為什麼我的眼裡常含淚水？

因為我對這土地愛得深沉……

2、教師談話：自古至今，許多愛國詩人在國家危難之際，憂國憂民，渴望國家統一、強盛，像艾青這樣，寫下了一首首飽含愛國情懷的詩歌。今天我們一起來學習三首古詩，用心體會這三首古詩是怎樣表達詩人的愛國之情的。

3、根據要求自讀自悟：運用學過的方法自主學習生字詞，將古詩讀通讀順讀流暢，藉助註釋初步讀懂詩題和詩句的意思，在旁邊批註自己的理解。

4、檢查自讀情況。

（1）指名讀詩，分組讀詩，讀正確讀流暢，相機學習“祭”字，練習書寫“祭、燻”；（2）說一說自己讀懂了哪些詩題詩句。

我本來知道，當我死後，人間的一切就都和我無關了；唯一使我痛心的，就是我沒能親眼看到祖國的統一。

因此，當朝廷軍隊收復中原失地的那一天到來之時，你們舉行家祭，千萬別忘把這好訊息告訴你們的父親！

會意字。甲骨文中早期的“祭”字作圖1，左邊是一塊鮮肉，肉上還有血水流出，右邊是一個又（指手）。兩相會意，表示手拿著肉在祭祀。可能是考慮到這樣的會意並不準確，晚期甲骨文在其下增加了一個祭臺“示”，並將“肉”旁變為“口”形。這個字到秦篆階段基本定型：上部為左“肉”右“又”（手），下部為“示”。現代文字基本沿襲漢代“祭”字的寫法。

板塊二 學習《示兒》，引導追問，查閱資料

示兒

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

1、引導追問：我們藉助註釋，大致讀懂了陸游《示兒》每句詩的表面意思，在表面意思的背後，你還希望讀明白什麼？

2、學生追問，根據追問師生一起梳理問題。

預設：為什麼陸游臨終前寫給兒子的是這樣一首詩，而不是關心其他事情？

“北定中原”是什麼意思？

陸游為什麼總是惦記著“北定中原”？

2、探討：

（1）註釋中找不到這些疑問的答案，怎麼辦？根據探討引導運用查閱資料的辦法，找到答案。

（2）交流一下，可以透過什麼方法、途徑查閱資料，怎麼查。

4、學生查閱資料，嘗試運用資料解答疑問，然後抓住關鍵詞語深入理解陸游在詩中表達的愛國情懷。

（1）學生查閱資料，結合資料分享對疑問的解答，感受陸游一生心繫國家統一的愛國情懷。

（2）抓住“元知”“但悲”“家祭無忘”體會詩人心之所繫，體會詩人對收復失地的熱切渴盼。

（3）聯絡《夜讀兵書（節選）》（32歲作）、《樓上醉書（節選）》（約53歲作）《十一月四日風雨大作》（67歲作），體會陸游一生心心念唸的都是收復中原失地。

夜讀兵書（節選）

孤燈耿霜夕，窮山讀兵書。平生萬里心，執戈王前驅。

樓上醉書（節選）

丈夫不虛生世間，本意滅虜收河山；

豈知蹭蹬不稱意，八年梁益凋朱顏。

十一月四日風雨大作

醉臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。

5、想象體會陸游當時的心情，師生合作，練習有感情地朗讀，並背誦這首詩。

板塊三 方法運用，自主查閱，合作分享

1、運用查閱資料的方法，同位分工，各選擇一首查閱資料，結合資料深入理解《題臨安邸》和《己亥雜詩》。

2、同位按提示交流分享：

（1）說：為了弄清楚什麼問題，查閱到了哪些資料，結合資料自己是怎樣理解詩人表達的意思和情感的。

（2）讀：體會詩人的心情，讀出每句詩表達的情感。如“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”兩句由美景描寫到人物活動追問所表達的真切意圖；聯絡資料並進行想象，對比“九州生氣”與“萬馬齊喑”的不同景象，感受詩人對“不拘一格降人才”的渴盼。

（3）熟讀成誦，相互檢查評價。

3、指名班級展示分享：先有感情地背誦，再說說自己透過查閱資料，深入地理解了哪些內容，體會到了什麼。

板塊四 師生合作，感情朗誦，內化積累

1、教師談話激情、串聯，引導學生運用個人讀、集體讀等方式反覆朗誦、體會這三首詩。

教師談話示例：“為什麼我的眼裡常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”陸游一生致力於抗金斗爭，一直希望能收復中原，即使頻遇挫折，卻從未改變初衷。詩人臨終之際，心中惦記的還是國家的統一，還是收復中原的大業，他懷著悲壯的心情，寫下了——

2、順勢補充誦讀陸游的《十一月四日風雨大作》、岳飛的《滿江紅·寫懷》、秋瑾的《黃海舟中日人索句並見日俄戰爭地圖》。（注：晨誦課上先熟悉）

板塊五 硬筆書寫，練習書法，提升審美

1、展示《示兒》硬筆書法作品，激發書寫慾望。

2、練習書寫《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《登鸛雀樓》等詩。

3、展示分享，評價鼓勵，佈置展覽。

三、教學資源連結

十一月四日風雨大作

陸游

僵臥孤村不自哀， 尚思為國戍輪臺。

夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。

注：此詩寫於陸遊六十八歲的時候，當時他一身病痛，心中惦記的還是“為國戍輪臺”，做夢都想著身披盔甲騎著戰馬奔赴疆場，打敗金兵，收復中原失地。

滿江紅·寫懷

岳飛

怒髮衝冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路雲和月。莫等閒，白了少年頭，空悲切！ 靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時滅！駕長車，踏破賀蘭山缺。壯志飢餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕。

注：岳飛是南宋抗金名將，上片寫作者悲憤中原重陷敵手，痛惜前功盡棄的局面，也表達自己繼續努力，爭取壯年立功的心願；下片抒寫詞人對於民族敵人的深仇大恨，統一祖國的殷切願望，忠於朝廷即忠於祖國的赤誠之心。

黃海舟中日人索句並見日俄戰爭地圖

秋瑾

萬里乘風去復來，隻身東海挾春雷。忍看圖畫移顏色，肯使江山付劫灰。濁酒不銷憂國淚，救時應仗出群才。拼將十萬頭顱血，須把乾坤力挽回。

注：秋瑾是中國近代的愛國志士，這首詩表達了詩人不惜犧牲生命，誓將用鮮血拯救祖國於水深火熱之中的決心。

《少年中國說》

一、文字教學解讀

課文《少年中國說》是梁啟超先生原作《少年中國說》的節選，原文有13個自然段三千七百多字，課文僅僅是第十自然段中的一部分，根據內容層次，重新分為了三個自然段。

無論是教師解讀課文還是課堂上學生學習課文，都要交代這只是節選原文的一小部分內容，因為課文是以“故”一詞開頭的，“故”在這裡是因此、所以的意思。在“故”之前，作者對比了“老朽”與“少年”的不同氣象和擔當，順勢就有了“故”後面的議論、想象和強烈的抒懷。

課文第一自然段，以“故今日之責任，不在他人，而全在我少年”開篇，緊接著是一大段酣暢淋漓的排比句式，論述了少年對於創造一個新興中國的無比重要性。這一段語言形式簡單，意思淺白，幾乎沒有文言文的痕跡。第二自然段全部是四字一句，而且押韻，比喻、排比手法運用自如，讀起來氣勢如虹，呈現的藝術形象多姿多彩，且都充滿朝氣，令人振奮，即使不能完全明白每句話的意思，也能透過節奏、音韻感受到字裡行間蘊含的強烈情感和精神力量。最後一段，正好依託上一段的情感氛圍，藉著已經昂揚的氣勢，將情緒情感推到高潮、頂峰，如振臂高呼，快意抒發，“美哉……”“壯哉……”，將對少年中國的嚮往和中國少年的讚美表達得淋漓盡致。

課文三個自然段中，第二自然段運用的是文言句式，四字一句，寫了“紅日初升”“河出伏流”“潛龍騰淵”“乳虎嘯谷”等七種充滿生機和力量的事物形象，語意十分凝練，學生理解起來有一定的困難。學習時，除了鼓勵學生結合註釋自主理解外，教師還要根據學生實際提供必要的幫助，引導學生抓住事物形象想象畫面情景，或引導學生查閱有關資料，加深理解。

1、識字學詞。

識字學詞雖然是常規性學習目標，對於這篇文章來說，能讀準每個字的讀音，理解每個字詞的意思，顯得尤為重要。生字新詞集中在第二自然段，其中“翕xī、矞yù、硎［xíng］ ”三個字沒有出現在認字表中，但這幾個字與“惶、履”等字一樣，只有做到會讀明意，才能更好地讀懂句子，想象畫面，體會情感。要鼓勵學生自主識記、理解生字新詞，積極練習書寫，主動豐富積累。

2、朗讀積累。

課文語言高度凝練、概括，氣勢宏大，感情飽滿，讀起來鏗鏘有力，朗朗上口。課堂上要重視多種形式的朗讀實踐和體驗，

如個人讀、分自然段合作讀、分前後半句合作讀、齊讀、對照圖片形象讀

等，讀出連貫，讀出氣勢，直至熟讀成誦。

3、方法習得。

學習《古詩三首》時，已經實踐了藉助查閱相關資料深入理解內容、體會情感的學習方法，本文的學習，要繼續鼓勵學生根據需要，積極主動地熟練查閱相關資料，結合資料做批註，促理解。

二、教學活動設計

學習目標：

1、運用掌握的方法自主學習生字新詞，豐富積累，並將課文讀通順讀流暢。

2、藉助註釋，查閱相關資料，讀懂課文意思，理解課文表達的強烈愛國之情，體會作者對中國少年的期待、讚美和對少年中國的嚮往。

3、體會本文句式整齊、氣勢磅礴的語言特點，透過多種形式的朗讀，讀出課文振奮人心的雄壯氣勢；反覆朗讀，背誦課文。

佈置預習：

自學生字新詞，將課文讀正確讀通順；根據自己的理解需要查閱相關資料。

教學時間：

2課時

教學過程：

板塊一 檢查預習，初讀課文

1、談話匯入：我們學習《古詩三首》，結合了詩人創作詩篇時的背景資料，更加準確地理解了詩歌表達的情感，深切地體會了詩人的愛國之心。今天我們要學習一篇新的文章，閱讀這篇文章，作者創作時的背景資料又會給我們的理解、體會帶來怎樣的幫助呢？我們先看看這篇文章的題目是什麼。

2、板書課題，理解題意。

（1）出示字典中“說”的義項，根據自己預習時對課文內容的初步理解，判斷“少年中國說”中的“說”是什麼意思。

（2）說說自己是怎樣理解“少年中國”的。

3、檢查字詞，初讀課文。

（1）出示第二自然段，挑戰朗讀，做到正確、流暢。

（2）指名讀生字“瀉、鱗、惶、翕、胎、矞、硎、履、哉”，重點交流“翕、矞、硎、履、哉”的意思，結合字義的理解再讀有關句子，如“風塵翕張、矞矞皇皇”，初步讀出句子所表達的形象。

（3）分段朗讀課文，先指名讀，再齊讀，讀正確讀流暢。

板塊二 分享資料，理解文意

1、“故”字切入，瞭解出處。

（1））結合註釋，初步瞭解每個自然段表達的意思：

第一自然段寫了振興中國的責任在少年，有什麼樣的少年就會有什麼樣的中國；第二自然段想象了少年中國的宏偉氣象；

第三自然段表達了對少年中國的嚮往和對中國少年的讚美。

（2）交流“故”的意思，對課文出處做出猜測，根據課文第一節判斷前面寫了什麼內容。

（3）分享關於課文出處和作者梁啟超生平的資料。

學生分享自己所查閱的資料介紹梁啟超和戊戌變法，教師根據學生介紹情況補充近代史背景材料 ，如《戊戌變法》和《中日甲午海戰》等影片資料片段。

（4）教師根據學生分享簡單介紹原文中課文前面的內容和意思。

2、自讀思考，理解文意。

（1）結合註釋和查閱的資料，再次閱讀思考，邊讀邊批註自己的理解和感受。

（2）交流對每個自然段意思的理解，重點交流對第二自然段的理解。

先朗讀再說一說每個自然段的意思。

‚第二自然段：寫了哪幾種事物？它們有什麼共同特點？課文寫這幾種事物的目的是什麼？

（3）討論：少年中國和中國少年之間有什麼關係？

板塊三 朗讀體驗，積累內化

1、第一自然段：

（1）教師引讀第一自然段：教師讀第一句，學生接著齊讀讀第二句。

（2）學生合作朗讀第一自然段：齊讀第一句，男女生合作讀第二句，如男生讀“少年智”，女生接著讀“則國智”。

2、第二自然段：

（1）一至七句，配圖感受文字表現的情景氣象，先逐句配圖朗讀，再連起來朗讀。

（2）八、九句，邊想象畫面景象，邊朗讀。

（3）將一至九句連起來齊讀，教師談話過渡，再齊讀“前途似海，來日方長”。

3、第三自然段：

教師談話引讀：作者心中的少年中國是一個智慧、富有、強大、獨立、自由、進步、生於歐洲、雄與地球的中國，是一個突然崛起，生活幸福美好，前程似錦的東方巨人。想到這裡，作者情不自禁地讚歎——

學生齊讀，再抓住“美”和“壯”二字，師生合作，進一步讀出豪壯的氣勢，讀出對少年中國的嚮往和對中國少年的讚美。

4、根據PPT提示的設計安排集體朗誦整篇課文。

板塊四 聯絡拓展，深化情感

1、說一說：這篇課文訴說了一百多年前梁啟超先生的強國夢想。結合今日之中國，你認為他的心願實現了嗎？先同位互相說，再推薦幾人全班分享。

2、觀看《厲害了我的國》片段或《中國崛起》短影片，感受今日中國的發展成就，再次齊誦課文。

板塊五 書寫練習，書法展示

1、工工整整抄寫第二自然段，注意將“潛、淵、履”等字寫正確，要將所有字寫美觀。

2、書法練習，可以練習寫整篇課文，可以選擇二三自然段書寫。注意設計好書法紙，格式有設計感，書寫有特色。

3、書法作品展示分享。

三、教學資源連結

（一）語文知識

四言詩是古代產生最早的一種中國詩歌體裁。“四言”指四字組成的詩句，如同這篇課文的第二自然段。《詩經》中的《國風》、《小雅》、《大雅》等都是以四言詩為基本體裁。四言詩四字一頓，節奏鮮明，簡單明快，語勢連貫，大多情感強烈，讀起來朗朗上口。歷史上著名的四言詩很多，其中曹操的《龜雖壽》《觀滄海》等，至今人們吟誦不絕。

（二）拓展閱讀

1、曹操《觀滄海》。

東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。

樹木叢生，百草豐茂。秋風蕭瑟，洪波湧起。

日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其裡。

幸甚至哉，歌以詠志。

2、梁啟超《少年中國說》原文。（略）

《圓明園的毀滅》

一、文字教學解讀

《圓明園的毀滅》是一段中華民族辛酸屈辱的歷史，主要講述了圓明園的昔日輝煌景觀和圓明園毀滅的經過。讀完全文，情感的漣漪激盪：為祖國有如此輝煌美麗的圓明園而驕傲而自豪，為如此輝煌美麗的圓明園被毀滅而痛徹心肺，為英法聯軍的殘暴、貪婪、野蠻而義憤填膺，為清政府的腐敗無能而錐心刺骨，愛恨滿園，感慨無限。對於五年級的學生來說，正確地把握文章的主要內容並不太難，但是怎樣透過語言文字敲骨吸髓，揣摩藏在文字背後的精氣神卻並非是一件容易的事。

對比描寫是文字語言的主要表現形式。“昔日之輝煌”是中華民族之驕傲，在“毀滅”之前先寫“輝煌”，是作者在文章整體構思上的獨具匠心。“皇家園林”“圓明三園”“眾星拱月”三個詞語，讓被稱之為“萬園之園”的圓明園精彩亮相。圓明園由圓明園、萬春園、綺春園組成，周圍還有環繞著上百個小園子，就像是許多星星環繞著月亮一樣，氣勢宏大。所以，理解“眾星拱月”也就瞭解了圓明園的整體格局。

接下來作者從面到點。在這座宏大的建築群中，精心選擇有代表性的景點，採用對比的手法，藉助關聯詞語“有……也有”和“……還有……”“不僅……還有……”引領學生漫步園內。金碧輝煌的的殿堂對應玲瓏剔透的亭臺樓閣；熱鬧的街市對應田園風光；從各地名勝到古代詩人詩情畫意中的美景，不僅有民族建築，還有西洋景觀。用文字引領讀者，邊走邊賞，流連期間，彷彿置身在幻想的境界裡。 這一部分無需教師多講，學生在朗讀品味中，定會對文章內容選擇之精妙，遣詞造句之恰當，表達方式之準確，有所感悟，也會成為他日後行文之參照。

“安瀾園、獅子林、平湖秋月、蓬萊瑤臺、武陵春色”這些充滿著詩情畫意的名稱，是落實單元語文學習要素，學習和運用查閱資料的方法促進理解的好素材。藉助文字、圖片、影片等資料，就能設身處地地感受“漫步園內，有如漫遊在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連期間，彷彿置身在幻想的境界裡”，同時對前文的“不可估量”就有了更加深刻的認識。

就在學生依然沉浸在圓明園昔日的輝煌，情感定格在欣賞、讚美、驕傲、自豪中時，英法聯軍闖進了圓明園——他們是多麼野蠻啊：“凡是……統統掠走；拿不動的……；實在運不走的……”“為了銷燬證據……就這樣化為一片灰燼”。讀著這些文字，想到圓明園曾經的輝煌，誰不會感到痛心、憤怒呢？大火連燒三天，竟然沒有人去救火？還讓他們焚燒整整三天三夜？當權的皇帝哪去了？清政府的大臣、軍隊哪去了？中國的子民難道都成了冷血？就這樣眼睜睜地看著它連燒三天，轟然倒下，變成殘桓斷柱，卻袖手旁觀？太令人匪夷所思了？可是讀了中國的近代史就明白了這一切，屈辱的歷史呀！文章讀到此，眼前除了出現了圓明園被毀的慘景之外，更多的是氣憤、惋惜、恥辱呀！

前文的“輝煌”與此時“毀滅”形成強烈的對比，學生透過查閱的資料，會發現是清政府腐敗無能，導致了“輝煌”被“毀滅”了，落後就要捱打，“勿忘國恥，振興中華”也就成為內心的最強音。

如何藉助這樣一個獨特的文字，學習語言，落實語文學習要素：

1。字詞教學

本課要求認識9個字，書寫15個字，教學時可以讓學生自主學習，結合課文朗讀讀準字音，認清字形，在學文中理解字義。要求書寫的漢字中“毀”“侵”的字形，要引導學生認真觀察，準確書寫。

2．朗讀積累

閱讀此文，學生首先入眼的是課題中“毀滅”一詞，這是文章的題眼，也是自課題開始就牽動學生情感變化的線索。首先，在教學中結合蒐集的資料，透過詩詞、圖片、影片等把文字變成一幅幅流動的畫面，透過學生的聲音，再現園內詩情畫意的景觀，侵略者野蠻、無恥的暴行。其次，在讀文中結合“不可估量”“毀滅”詞語的不斷深入理解，讓學生在朗讀中感受“圓明園昔日之輝煌”和“被毀滅之痛惜與憤怒”，讓朗讀、想象、情感，相互融合，渾然一體。

課文第三自然段園內景觀的描寫，藉助關聯詞語，運用對比手法，是學生學習景物描寫之優秀正規化，可以讓學生反覆朗讀，積累內化。

3．方法習得

查閱資料讀懂文字是閱讀本文的主要方法。教學中，可以結合查閱的相關資料，交流蒐集到的文字、圖片、影片等資訊，讀懂課文。如：蒐集和交流圓明園昔日輝煌景觀的圖片，激發學生強烈的民族自豪感和自信心；搜尋並觀看電影《火燒圓明園》片段，感受落後就要捱打，激發學生振興中華之責任感……透過導讀，讓學生習得藉助現代資訊科技，讀懂文字，體會文字背後情感的方法。

二、教學活動設計

教學目標：

1。自主讀文，運用已有的識字經驗自主識字。寫字教學中引導認真觀察“毀、侵”的字形，正確書寫。

2。透過查閱資料，結合重點詞句體會圓明園昔日輝煌景觀，體會課文對比寫法，感受圓明園被毀滅的慘痛損失，激發學生為振興中華而努力學習的愛國情感。

3。藉助“導學單”學習蒐集、整理和運用資料，提升提取和運用資訊的能力。

教學時間：2課時（建議第一課時完成第一、二板塊，第二課時完成第三板塊）

教學過程：

板塊一：藉助資料，整體感知，引導質疑

1。談話匯入，激發閱讀興趣：

（1）多媒體依次出示兩段文字並指名讀：

在地球上某個地方，曾經有一個世界奇蹟，它的名字叫圓明園。——雨果

這個奇蹟現已不復存在。——雨果

教師板書：圓明園的毀滅。

（2）指導“毀”字的書寫。

點撥：上面是一個臼齒的“臼（拼音：jiù）”，下面的“工”最後一筆要變成提。

2。整體感知課文內容

（1）學生分享“導學單” 中的課文內容結構圖。

（2）結合關鍵詞，概括課文主要內容。

3。梳理疑問：

（1）學生交流預習中的疑問。

教學預設：

①圓明園為什麼會被毀滅？當時的政府為什麼不制止英法聯軍的入侵？

②圓明園中現在還有哪些景點和歷史文物？

③圓明園中當年的美景是怎樣建造出來的？

……

（2）梳理歸納，師生共同確定研學目標

一起讀讀課文，看看作者是怎樣描述圓明園的“毀滅”（在題目“毀滅”一詞下加上重點號），以及為什麼說“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失！也是世界文化史上不可估量的損失！”（板書：不可估量）

板塊二：運用資料，自主探究，“再現”輝煌

1。初步感受“不可估量”的意思

（1） 出示句子：圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！

（2） 教師引導：

①“不可估量”是什麼意思？（學生說出字面意思即可難以估計）

②從中國“中國文化史”到“世界文化史”你有什麼思考？

③文中的“歎號”可不可以換成“句號”？（延時評價：答案在第三板塊揭曉）

2。瞭解“不可估量”的內在涵義

（1）初識圓明園

學生活動：默讀課文2-4自然段，圈點勾畫出圓明園給你的印象。

交流重點：

①理解詞語：眾星拱月，整體感受園內美景。

學法預設：課件演示法（星空與園內景緻對比圖）

②語言正規化：對比描寫

學法預設：運用課前蒐集的圖片等資料，將課文描寫與圖片對比，體會作者遣詞造句之精妙。

（2）走進圓明園

①線上線下相結合，拓展學習時空

學生交流課前蒐集的關於安瀾園、獅子林、平湖秋月、蓬島瑤臺、武陵春色景點圖片和書中沒有提及的景點。

②運用“對比描寫”的語言正規化

結合蒐集到的資料，仿照例句，嘗試用“有……也有……”“ ……或者……”“……還有……”等關聯詞語，說一說圓明園其它景點，體會當時世界上最大的博物館、藝術館。

（3）朗讀——再現圓明園昔日的輝煌

設“小小朗讀者”舞臺，請學生展示

點撥要點：一邊讀一邊想象畫面，將一段文字讀成一幅流動的畫。

板塊三 結合資料，讀寫結合，深化情感

1。深入體會“不可估量”的情感

（1）默讀第5自然段，圈點勾畫，促動你情感的詞或者句子。

（2）隨文指導書寫漢字“侵”。

（3）重點交流：

結合表示時間的詞，談感受

結合動詞“掠”“破壞”“毀掉”“放火”談感受。

2。觀看音訊資料《火燒圓明園》片段。

3。朗讀表達內心情感。

4。面對熊熊大火中的圓明園，你想說什麼？將情感凝聚在筆端，寫出來。

5。學生交流，教師適時指導閱讀“雨果致巴特雷上尉的信”全文，感受“勿忘國恥、振興中華”之責任。

（解答學生課前質疑問題）

6。總結全文：

結合學生彙報適時播放“改革開放輝煌成就”圖片，激發學生民族自豪感。

三、教學資料連結

（一）內容註解

圓明園：圓明園坐落在北京西郊，與頤和園緊相毗鄰。它始建於康熙46年（1707年），由圓明、長春、綺春三園組成。圓明園最初是康熙皇帝賜給皇四子胤禛的花園，歷經康熙、雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐六朝皇帝， 150餘年間不斷建立，最終形成佔地面積，佔地約5200多畝，建築面積近16萬平方米，有“萬園之園”之稱的一座大型皇家宮苑。圓明園，曾以其宏大的地域規模、傑出的營造技藝、精美的建築景群、豐富的文化收藏和博大精深的民族文化內涵而享譽於世，被譽為“一切造園藝術的典範”。1860年10月慘遭英法聯軍洗劫並付之一炬。

（二）“導學單”設計模板

《圓明園的毀滅》導學單

1。讀：認真大聲地朗讀課文，嘗試製作課文內容結構圖。

2。思：上網蒐集“安瀾園、獅子林、平湖秋月、蓬島瑤臺、武陵春色……”景點圖片以及英法聯軍侵佔圓明園的相關資料，思考：為什麼說“圓明園的毀滅是中國文化史上不可估量的損失！也是世界文化史上不可估量的損失！”

3。問：讀過《圓明園的毀滅》一文，你還有什麼疑問，請寫在下面？

如何在教學中落實“結合資料，體會課文表達的思想感情”？

——以《圓明園的毀滅》為例

《圓明園的毀滅》是統編教材五年級上冊第四單元的一篇精讀課文，這個單元的語文要素是“結合資料，體會課文表達的思想感情”。

筆者聽了一堂課，課上，學生們都依據老師的佈置蒐集了資料，有的抄寫了文字介紹，有的列印了相關圖片。課上先以小組為單位進行了交流，然後一個小組在班級內進行了展示。查詢資料、交流資料得以落實。

看得出，授課老師認真閱讀了課本、教材，單元教學重點把握方向正確。只是，透過課堂實踐，老師出現了新的困惑：課堂就40分鐘，課外資料展示交流佔據了較多時間，導致對課文字身的關注減少了，感覺有點喧賓奪主。怎麼做更好呢？

筆者建議，可以嘗試從以下四點著手：

1。查詢資料有目的

（1）查什麼 目的明

《圓明園的毀滅》全文共5個自然段，第1自然段講圓明園的毀滅是中國及世界文化史上不可估量的損失，第2自然段講圓明園的佈局，第3自然段講圓明園昔日輝煌的建築、多樣的景觀，第4自然段講圓明園的珍貴歷史文物，第5自然段講圓明園被毀滅的經過。

從課文內容，我們看出，本課需要查閱的資料包括圓明園的佈局、圓明園昔日的建築景觀、珍貴文物，圓明園被毀滅的情景、英法聯軍入侵中國的歷史事件。

瞭解了課文內容，老師可以帶著學生逐段討論，相關資料用哪些方式呈現更好：圓明園的佈局可以蒐集圓明園地圖；圓明園昔日的建築景觀、珍貴文物可以蒐集圖片；圓明園被毀滅的情景可以蒐集影片；英法聯軍入侵中國的歷史事件可以蒐集文字資料。

（2）怎麼查 分工明

這麼多的資料需要查閱，可以進行適當分工，避免查閱過多資料給學生造成負擔，還能為進一步交流做準備。

分工可以採取三種形式：第一種方式，以小組為單位，每人認領其中的一部分；第二種方式，以班級為單位，每個小組認領其中的一部分；第三種，以班級為單位，每人認領其中一部分，認領相同部分的組成臨時大組。

（3）哪裡查途徑明

在統編教材三年級下冊、四年級下冊的“綜合性學習”中，學過查閱資料的途徑有詢問長輩、閱讀報紙、雜誌、書籍等。除了這些，利用網路是更便捷的方式。另外，我們保定離北京很近，家長有時間的，還可以帶著學生去北京實地參觀圓明園遺址，拍攝照片或影片。

2。記錄資料有方法

在統編教材三年級下冊、四年級下冊的“綜合性學習”中，學生用過的記錄資料的方式有摘記、拍照、畫圖等，這裡，老師可以進一步規範記錄資料的方法。

（1）文字資料有出處

《圓明園的毀滅》這一課，英法聯軍入侵中國的歷史事件，查閱資料的來源，可能是歷史書籍、也可能是網路。學生可以摘抄相關文字，摘抄之後，來源書籍的，註明書籍名稱、頁碼、作者；來源網路的，註明使用的搜尋引擎、關鍵詞、網站名稱。這樣做，摘記規範，便於交流時查證真偽，而且潛移默化培養了學生的資訊素養。

（2）圖片資料有介紹

課文內容2、3、4自然段，涉及到的圓明園的佈局、圓明園昔日的建築景觀、珍貴文物，用圖片呈現更直觀。

學生查詢的圖片，可以用兩種方式呈現，一種是打印出來，圖片下方註明建築景觀、歷史文物的名稱，再用幾句話作簡要介紹；另一種是做成電子文件，比如ppt、美篇等，同樣，圖片要配以簡要的文字介紹。

教師不管哪種形式，只要是第一次使用，教師都要給出示例，直觀地呈現給學生。如列印海寧安瀾園圖片，下方註明文字介紹——安瀾園，位於浙江省海寧市鹽官古城內，是一座古代著名的江南私家園林。原為清代大學士陳元龍的私園。乾隆帝南巡，曾多次住在園內，賜名“安瀾園”，並把安瀾園仿建到圓明園中，令其名聞天下。

（3）影片資料有剪輯

圓明園的毀滅過程，可以蒐集影片或者是記錄片；去實地參觀的同學，也可以把自己感興趣的景點錄成小影片。

影片資料可以採用兩種方式呈現，一種是下載影片，複製到教室裡的一體機；一種是傳送影片連結到班級微信群。影片或紀錄片，一般比較長，學生也可以在家長的幫助下進行剪輯。

3。交流資料分時機

查閱資料的佈置，至少在學習課文前三天進行，給學生預留充足的時間，也便於教師跟進指導。資料的交流，並不一定完全放在課上。

1）課前交流設專欄

文字和圖片資料，可以在教室內開闢專欄，設定不同板塊。查閱同一類資料的同學，經過交流，過濾掉雷同的，張貼到相關板塊。推薦一名講解員，利用早午自習給大家講解。去實地參觀的同學，把對主要景點錄製的小影片，複製到教室一體機，講給大家聽。

2）課上交流精心選

根據學生蒐集的資料，教師進行精選，做成課件，課上適時展示。

比如講第3自然段，教師朗讀課文時，可以配以圓明園昔日輝煌建築、多樣景觀的風光片，學生耳朵聽著優美的朗讀，眼睛看著精美的畫面，圓明園昔日盛景在腦海中浮現，促進了他們對課文內容的理解。

3）課後交流再拓展

學生學完課文之後，瞭解了當時的歷史狀況，課後連結中的《七子之歌》《和平宣言（節選）》涉及的背景資料，學生可以選作，在班級群內分享、交流。進一步培養學生結合資料理解文章，體會情感的能力。

圖片 4。使用資料有選擇

1）學生困惑需要解決處

學習課文第5自然段，英法聯軍火燒圓明園，因為年代久遠，學生不理解為什麼英法聯軍能入侵中國，火燒圓明園時，當時的政府為什麼放任不管？此時，就需要介紹相關歷史背景。

2）課文簡略需要擴充處

課文第4自然段，介紹圓明園裡的珍貴文物時，只寫了一句話“上自先秦時代的青銅禮器，下至唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶”為了豐富學生的認知，此時，就需要呈現一些奇珍異寶的圖片並介紹其珍貴之處。

3）情感體驗需要加深處

學習課文第5自然段時，讀到描寫英法聯軍野蠻行徑的句子“他們把園裡凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉。為了銷燬罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在園裡放火。大火連燒三天，煙雲籠罩了整個北京城。”此時，影片的播放，能直觀感受侵略者的野蠻與殘暴，強烈衝擊學生的情感。

查閱資料是學生必須掌握的一項基本語文能力，只有老師具有全域性意識，全程指導、跟進，做到查詢資料有目的、記錄資料有方法、交流資料分時機、使用資料有選擇，才能使“結合資料，體會課文表達的思想感情”這一語文要素落到實處。