滿足學生的表演慾，促進對文字的感知理解

蠡口實驗小學 周亞雲

德國教育家第斯多惠曾說“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於善於激勵、喚醒和鼓舞。”劇本透過音樂、舞蹈、文學、美術、表演、等多學科的有機結合，既作用於人的視覺，又作用於人的聽覺、嗅覺等感官，融語言藝術、形體藝術、時間和空間於一體，因此透過劇本的表演可以激發學生的創造欲和探究欲，不僅能培養聽、說、讀、寫的語文能力，而且能培養學生的活動能力、組織能力、創造能力和良好品質，擴大語文的教育作用。

在整個蘇教版教材中，只有第八冊《公儀休拒收禮物》和本冊（第十一冊）《廉頗藺相如列傳》以劇本這種獨特的文體收入教材。所以在課堂的教學伊始，我設計瞭如下教學片斷幫助學生複習相關劇本的知識：

師：我們學習的故事曾記載於《史記廉頗藺相如列傳》，不過課文是用劇本的形式來呈現這個故事。說到劇本，我們在四年級的時候學過《公儀休拒收禮物》，大家還記得讀劇本的時候要注意什麼嗎？

生：劇本開頭的提示。它向我們介紹了故事發生的時間、地點還有人物。

師：還有補充嗎？

生：我們還要關注舞臺提示，它告訴我們人物的神態和動作。

生：人物的臺詞也是非常重要的。透過臺詞能夠塑造人物形象，推動情節的發展。

透過複習舊知，讓學生再次加深對劇本這種文體的認識，接下來就放手讓學生來演。小學生是很喜歡錶演的，那麼教師就應該在適當的時候充分滿足學生的表演慾。學生模仿廉頗，藺相如的語氣，動作，充分符合他們的性格、身份，演得是入情入境，有聲有色，興致也非常高。在表演的評價與改進中，師生、生生之間展開雙向乃至多向的交流，交際面廣量大，所有學生都可以參與訓練。表演結束後，我讓學生對錶演予以評價、討論，如表演是否體現出了人物的性格特點，語言行為是否符合人物的身份，使學生在表演中加深了對人物形象的感知。

劇本本來就是用來演戲的，這樣的課文一定不能錯過機會，給學生自由空間來演一演，滿足他們的表演慾，這樣既能使學生根據作品的描寫喚起對文中景物和情景的想象，加深對語言文字的感悟和理解，又可以使學生在個人或集體的創作中開啟心靈的窗戶，培養和發展創新思維能力。