《教育學》知識整理三
第九章
德育
1、德育教育在人身心發展的重要性及對社會發展的意義
（1）德育的社會作用表現在政治、經濟、文化、生態等多方面
（2）德育影響個體思想、道德、心裡等方面的發展
（3）德育具有個體享用之功能
2、德育的概念、德育的目標及制定依據
（1）德育的概念：
狹義的學校德育專指道德教育，是以構建和提升教育物件道德素質、人格品質為目標的教育活動；廣義的學校德育則是相對於智育、體育、美育而劃分的，它的範圍很廣，既包括培養學生的道德品質，也包括培養學生的文明行為、思想品質、政治品質和心理素質。
（2）德育的目標：
透過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求，亦則德育活動要達到的預期目的或結果的質量標準。
（3）制定依據：
時代與社會的發展需要；國家的教育方針和教育目的；民族文化及道德傳統；受教育者思想品的形成、發展的規律及心理特徵。
3、我國目前的德育包括的內容及選擇依據
（1）德育的內容：政治教育
（按照特定國家的政治觀和社會對公民的一般要求，對公民進行系統的政治理論教育和法制教育以及社會行為規範教育）、
思想教育
（有關人生觀、世界觀以及相應思想觀念方面的教育，包括辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀和人生觀教育、革命理想和革命傳統教育、勞動教育、自覺紀律教育）、
道德教育
（注重受教育者的良好的個性塑造培養，包括有管道的知識學習、傳統美德教育、審美情操教育、社會公德教育以及道德思維能力、道德情感、信念以及良好的行為習慣）、
心理健康教育
（透過對學生進行心理健康知識的教育和訓練，培養學生良好的心理素質，預防心理障礙和心理疾病的發生，促進學生身心全面和諧發展）
（2）選擇依據：
一是德育目標，它決定德育內容；
二是受教育者的身心發展特徵，決定了德育內容的深度和廣度；
三是德育所面對的時代特徵和學生思想實際，決定了德育工作的針對性和有效性。
四，選擇德育內容還應考慮文化傳統的作用。
4、德育過程的結構和矛盾
（1）德育過程的結構：
德育過程的結構是指德育過程中各個要素或各個組成部分相互聯絡、相互作用的方式。德育的內容和方法、教育者及其活動和受教育者及其活動四個方面是德育過程的基本要素。分析德育過程的結構，即分析教育者、受教育者、德育內容和方法四方面要素在德育過程中的地位、作用，它們相互之間的聯絡、關係、相互作用的方式，以便自覺的組織好德育活動。
（2）矛盾
：德育過程的矛盾是指德育過程中各要素、各部分之間和各要素、各部分內部各方面之間的對立統一的關係。教育者與受教育者的矛盾是社會透過教師向學生提出的道德要求與學生已有品的水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普通的矛盾。也是決定德育過程本質的特殊矛盾。
5、德育過程的規律
（1）學生的知、情、意、行為諸因素統一發展的規律（知、情、意、行是構成思想品德的四個基本要素）
（2）學生在活動和交往中形成思想品德規律
（3）學生思想內部矛盾轉化規律
（4）學生思想品德形成長期性反覆性規律
6、德育的原則、途徑、方法
（1）原則
：
導向性原則
（堅定正確的政治方向；德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求；要把德育的理想性和現實性結合起來）、
疏導原則
（講明道理，疏導理想；因勢利導，循循善誘；以表揚激勵為主，堅持正面教育）、
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
（愛護、尊重和信賴學生；要求教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度；要求教育者對學生提出的要求要認真執行）、
教育的一致性與連貫性原則
（要統一學校內部各方面的教育力量；要統一社會各方面的教育影響；對學生進行德育要有計劃有系統的進行）、
因材施教原則
（深入瞭解學生的個性特點和內心世界；根據學生個人特點有的放矢的進行教育，要努力坐到“一把鑰匙開一把鎖”；根據學生的年齡特徵有計劃的進行教育）
（2）途徑：
政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動、班主任工作
（3）方法：
說服法、榜樣法、鍛鍊法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分
第十章
班級管理
1、班級及班級管理的基本內涵及班集體的作用
（1）班級：
以學生為主體，以學習活動為基礎、學生間的交往紐帶，為了實現教育目標而建立起來的社會組織系統
（2）班級管理：
班級管理者運用一定的理論方針，遵循班級教育和管理的規律，根據一定的目的要求，採用一定的手段措施，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協調、控制，以實現教育目標的組織活動過程。
班級管理的功能：
有助於實現教學目標，提高學習效率；有助於維持班級秩序，形成良好的班風；有助於鍛鍊學生能力，學會自制自理。
班級管理的幾種模式：常規管理
（透過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動：擬定細則、宣傳教育、檢查評比、總結獎懲）
、平行管理
（班主任即透過對集體的管理去間接影響個人，又透過對個人的直接管理與影響班級，從而把對集體和個人的管理結合起來，以收到更好管理效果的管理方式）、
民主管理
（班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理，以充分發揮其主體作用的一種管理方式）、
目標管理
（在一定的時間核心條件下，對培養什麼樣的班集體的預定）
（3）班集體的作用：
有利於形成學生的群體意識；有利於培養學生的社會交往與適應能力；有利於訓練學生的自我教育能力
2、班集體的形成與培養的意義，班主任的作用及工作內容
（1）班集體的形成與培養的意義：
形成和培養班集體是加強各改進學校思想教育工作的有效途徑；形成和培養班集體是培養學生集體主義觀念的需要；形成和培養班集體是形成良好校風的重要內容
班集體的形成與培養
：
確定集體一致認同的奮鬥目標
；
建立一個有威信的班集體領導核心
；
建立班集體的正常秩序
；
組織形式多樣的教育活動
（3）班主任的工作內容
：瞭解學生，研究學生；組織和培養班集體；協調校內外各種教育力量
3、班主任在班級管理中的地位與作用
班主任是班級建設的設計者；班主任是班級組織的領導者
（班主任的領導方式一般有三種：
權威式、民主式、放任式；
確立科學合理的班級目標，建立健全班級管理結構和監督機制，民主選舉班委會，並實行班幹部輪換制，民主評優）；
班主任是班級人際關係的藝術家
（要把學生作為交往的主體；設計內容充實、頻率較高的交往結構；要在與學生的交往中建立相互間充滿信任的關係）
4、班級管理的理論分析當前班級管理中存在的問題
（1）由於受到分數壓力和教師權威的制約，班主任對班級實施管理的方式偏重於專斷；
（2）班級管理制度缺乏活力，民主化程度較低
建立以學生為本的班級管理體制
：以滿足學生的發展需要為目的；確立學生在班級中的主體地位；訓練學生自我管理班級的能力
第十一章
學生評價
1、評價、教育評價、學生評價的概念
（1）評價：
人們依據自己的需要和見解，對作為客體的人或事所客觀具有的正面或負面的價值屬性的判斷和衡量
（2）教育評價：
指在系統地、科學的和全面的蒐集、整理、處理和分析教育資訊的基礎上，對教育的價值做出判斷的過程，其目的在於促進教育改革，提高教育質量
（3）學生評價：
在系統地、科學的和全面的蒐集、整理、處理和分析學生資訊的基礎上，對學生在德、智、體等方面的發展和變化的價值做出判斷的過程，目的是使學生得到全面發展。
2、學生評價的功能和型別
（1）功能
：導向功能、反饋功能、鑑定功能、激勵功能
（2）型別：
按評價基準分：相對評價
（以評價物件群體中的平均狀況為基準，然後把評價物件與基準物件進行比較，得出這個被評物件相對於基準的位置，或者用某種方法將被評物件排列出等級順序的評價：適應性強，應用面廣；能反映個體的差異）、
絕對評價
（在被評價物件集合之外，預先確定一個客觀物件，將評價物件與該客觀化標準進行比較，判斷其達到標準程度：可以明確評價物件與客觀標準的差距，激勵被評價者積極上進，但是標準很難制定）、
個體內差異評價
（以被評價物件的過去為基準，與現在相比，或者已被評價物件具有的幾個方面中的一個方面為基準，其他方面於這個方面比較）
按參與評價的主體劃分：自我評價
（評價者根據一定的標準對自己進行評價：有利於全面收集資訊，形成準確的判斷；有利於學生改進自己的學習）、
他人評價
按評價的功能劃分：診斷性評價
（在某項教育活動進行之前，為使其計劃更有效的實施而進行的預測性、測定性評價，或對評價物件的現狀和存在的問題作出鑑定）、
形成性評價
（在教育活動進行的過程中實施教育評價。它具有問題診斷、資訊反饋、計劃調節的作用）、
總結性評價
（在教育教學活動告一段落時，對學生表現和變化最終結果做出的價值判斷）
按評價物件度量方式劃分：定量評價
（對教育教學進行全面深入的定量分析以後，在兩話的基礎上制定出量化標準，按一定的量標對學生學習情況進行評價）
、定性評價
（不採用數學的方法，而是對評價物件相識的狀態進行特徵描述和材料分析之後，確定性的一定標準，按標準進行評價）
按評價物件的存在狀態劃分：靜態評價
（學生處於相對穩定狀態下對其所進行的評價）
、動態評價（
在一定的時間、空間和情境序列上，考察學生諸要素的變化結果，對其進行價值判斷）
按評價考察的範圍來劃分：分析評價，綜合評價
3、學習評價和測評方法
（1）學習評價
：也稱學力評價，是對學生的學習水平及其學習潛力所進行的評價。
（
2
）
品德評價品德評價的測評方法
：操行評語法、加減評分法、評等評分評語綜合測評法、模糊綜合測評法
4、發展性評價的含義和原則
（1）含義
：是以促進教育活動為目的，著重於教育物件和教育事業發展的目標、條件程序及策略方法的建設性評價（其根本目的在於促進學生的發展；評價與教學過程並行；體現最新的教育觀念；評價內容綜合化；評價方式多樣化；評價主體互動化；評價過程動態化）
（
2）原則
：發展性原則、激勵性原則、合作性原則、整體性原則、量化與質性相結合的原則、多元化原則
（
3）功能
：反饋調節、展示激勵、反思總結、記錄成長
5、發展性評價的一般性發展目標
發展性評價的根本目的在與促進學生的發展，建立促進學生全面發展的評價體系是新世紀初基礎教育新課程改革中學生評價工作的基礎，它包括了評價的內容和標準、評價方法和促進學生髮展的改進計劃。
6、用“多遠智慧”理論分析學生評價的改革
多元智慧理論有美國哈佛大學的發展心理學家加德納與1983年在《智慧的結構》中提出，它打破了傳統的將智慧看做是以語言能力和邏輯——數理能力為何性的整合的能力的認識，它促使我們以新的視角思考評價問題，對學生評價的改進具有重要的策略指導意義。
（1）樹立新的智慧觀和學生觀（2）改革課程內容，為學生智慧發展提供更多的機會（3）倡導運用情境化學習評價方法（4）設計適應各學科的多元智慧評價方案
1、教育學的研究物件是（學校教育現象）
2、教育現象包括（學校教育、家庭教育、社會教育）
3、教育學是一種綜合性的學科，既是（理論學科）也是（應用學科）
4、完備的教師知識結構是（學科基礎知識）（教育學科基礎知識）和廣泛的文化科學知識。
5、孔子對我國教育的貢獻有三個方面（創立私學）（創立儒學）（刪訂六經）
6、孔子流傳於事的著作是（論語）
7、啟發式教學的淵源是（不憤不啟）（不排不發），是孔子提出的。
8、孔子之後儒豪代表是（孟子、荀子）
9、從（性善論）闡述他的觀點是（孟子）：從（性惡論）闡述他的觀點是（荀子）
10、後期稱墨家為（功利主義者）：稱道家為（自然主義者）
11、曾子所著，專講古代大學教育的是（大學）
12、曾子的學生子思的著作是（中庸）
13、（學記）是根據今人的考證是戰國末期（樂正刻）的作品，是世界上最早的教育經典鉅著。
14、樂正真考證是（郭沫若）完成的。
15、（大學）是《學記》的教育政治學基礎。
16、（中庸）是《學記》的教育哲學學基礎。
17、系統總結先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是（學記），被認為……
18、西方啟發式教育思想的淵源是（蘇格拉底的多婆術）。
19、西方教育學傳統始於古代希臘的（蘇格拉底）（柏拉圖）（亞里斯多德）
20、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是（理想國）。這部著作是後世公共教育思想的源頭）。
21、亞里斯多德歷史性貢獻是他（首次系統闡述了體育、德育、智育、美育和諧發展的教育思想。
22、昆體良的代表著作是（雄判術原理）
23、誇美紐斯是17世紀的捷克教育家，所著作是（大教育學）
24、洛克是（紳士教育）的代表著作是（教育漫畫）
25、盧俊是（自然主義）的代表，著作是（愛彌兒）
26、裴斯泰洛齊是（要素教育）的代表。被成為19世紀中期以後到20世紀世界新教育運動的開創人。
27、赫爾巴特獨立化時期的代表作是（普通教育學），是1860年出版的。
28、福祿貝爾被稱為（幼兒園之父）
29、杜威是（進步主義教育學派）的代表。
30、歷史研究法的工作是（史料真偽的鑑別），鑑別包括（外部考證）和（內部考證）
31、調查研究法可分為（確定課題）（蒐集資料）（做出結論）
32、調查研究法包括（調查、研究、訪問）。
33、教育實驗可分為（前實驗設計）（準實驗設計）（真實驗設計）。
34、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說（“得天下英才而教育之）
35、古代教育包括（奴隸制社會教育）（封建制社會教育）
36、古代教育發展的首要事件是作為教育的專門機關——（學校的產生）
37、教師的來源是我國夏、商、周時代的（師氏、保氏、大司樂、大司徒）
38、我國最早的學校是在夏代，是時稱為（校、庠、序）
39、埃及古代最早的學校是前21世紀的（宮廷學校）
40、中國古代社會教育發展有兩個典型時期（西周教育）（唐代教育），外國的典型代表則有（古代希臘教育）（歐洲中世紀教育）
41、學習的內容是（禮、樂、射、御、書、數）
42、（西周）代表了我國奴隸社會時期教育的發展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系中分為（國學）和（張學教育）
43、希臘6世紀形成了著名的（雅典）（斯巴達）教育體系
44、從雅典教育的課程內容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱”和諧“發展的教育”稱他們開設的主要學科一一（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術）為自由七藝。
44、唐代教育有（言學）（麼學）。言學分為（中央官司學）和（地方言學）
45、中國封建社會的三大學校典型（言學）（私學）（書院）
46、（唐代）教育是封建時代世界上最發達的教育
47、五世紀後歐洲的教育掌握在教會手中，（教會學校）是教育制度的主題，稱（騎士教育）
48、騎士教育的內容是“騎士七技”
49、“騎士教育”的內容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱“騎士七技”。
50、有歷史記載的我國最早的學業校（是夏朝）
51、春秋戰國時期，出現了一個（（士）獨立階層是我國第一代教師群體。
52、教師是學校教育活動的（設計者）（組織者）領導者）
53、17世紀捷克教育家（誇美紐斯）說：教師是太陽底下最光榮的職業。
54、俄國教育家（烏伸斯基）說：教師職業是歷史上最偉大的事業。
55、（古之學者必有師）出自韓愈的師說《師說》
56、前蘇聯教育理論家（加里寧）：“人類靈魂的工程師”
57、1985年開始我國確定每年的9月10日為教師節。來源：考試大
58、《中華人民鉻鎳鋼和國教師法》又時教師的權利與義務做出了全面的規定。
59、教師的一般認識能力包括（觀察力、注意力記憶力）
60、教師的語言包括（口頭語言、書面語言、體態語言）三種。
62、“十年樹木，百年樹人”反映了教師勞動的（長期性）
63、教師職前教育分為（非定向師範教育也稱開方式師範教育）和（定向師範教育也稱封閉師範教育）
64、我國師範教育分為兩級四個層次（中等師範教育）和（高等師範教育）兩級。分（中考、專科、本科、研究生）四個層次。
65、教師職後教育有（在職學習、脫產進修、崗位鍛鍊）。
66、脫產學習包括（讀研、讀博、訪學、進修）
67、我國首次以法律形式頒佈《中華人民共和國義務教育法》建立（建立教師資格考核）1986年頒佈的。
68、1995年12月12日頒佈《教師資格條例》規定持有國家頒佈教師資格證書者才聘任。
69、經濟的發展與下列那些因素有依存關係：（教育人口數量）（教育程度、教育年限）（教育資金支付）（學科專業設定）。
70、政治決定教育的性質。
71、文化對教育的制約作用表現在哪些地方（教育思想和教育觀點）（教育內容）。
72、教育透過對文化的（傳遞）（選擇）（融合）（創造）來促進文化的發展。
73、科技是（科學）和（技術）的簡稱。
74、人的發展包括（身體發展）（心理的發展）（社會適應性）
75、兒童身心發展的基本規律（身心發展的協調統一性）（發展的連續性和階段性）（發展的穩定性和可變性）（發燕尾服速度的不均衡性）（發展內容和程式的差異性）
76、在兒童身心發展中起前提作用的因素是（遺傳）因素。
77、環境在兒童發展中的作用一影響（不起決定作用）
78、實踐活動在作童身心發展中的作用是（不可替代的）
79、教育在兒童發燕尾服起（主導作用）
80、廣義上的教育包括（家庭教育）（學校教育）（社會教育）
81、作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結果是（教育目的）
82、教育目的和教育價值是（因果關係）後因前果
83、教育目的和教育價值是由（教育價值）決定的
84、教育的價值包括（社會價值）（個人價值）
85、在近現代西方（康德）（盧梭）（杜威）等人，是（個人本位論）的代表。
86、在西方教育歷史上（爾幹）（孔德）（凱樂斯仄德納）等人是（社會本位論）的代表
87、（個人與社會發展統一性）是馬克思的代表總結
88、實現個人全面發展的條件是（教勞結合）
89、德育教育是指（思想教育）（政治教育）（道德教育）
90、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育
91、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6。7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）
92、1999。6。13中央釋出《關於深化教育改革，全國推進素質教育的決定》
93、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規定了（各級各類）的學校性質、任務，入學條件，修業年限以及彼此之間的相互關係。
94、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）
95、壬寅學制又名（欽定學堂章程）
96、癸卯學制又名（奏定學堂章程）
97、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）
98、首次規定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）
99、壬戌學制是（中國現代教育史一第一個學制）
100、壬戌學制借鑑的是（美國學制）
101、近代頒的兩個學制是（癸卯學制）（壬子-癸丑學制）
102、我國現代階段初中畢業後，進入高一般採用的是（統一考試）制度。
103、我國學制體系由哪幾部分構成（學前教育系統）（初等教育系統）（高等教育系統）
104、學前教育的任務是（根據保育與教育相結合的原則以及德、智、體、美全面發展的原則向幼兒進行粗淺和知識和技能的教育，發展他們的思想，想象和言語表達能力，培養他們的學習興趣，求知俗望和良好的行為習慣，促進幼兒身心和諧發展。
105、幼兒園一般分為（一年）（二年）或（三年）制。
106、初等教育又稱（小學教育）
107、國家學制系統中學校教育的第一階段是（小學）
108、《義務教育法》規定小學入學的年齡是（6-7歲）
109、中等教育分為二級（初級中等教育）（高階中等教育）來源：考試大
110、中等教育的培養目標（向上一級學校輸送合格新生）（培養合格的後備力量）
111、普通中等教育包括（初中）（高中）
112、中等職業技術教育（中等職業學校）（職業高中）（中等專業學術）（持工學校）
113、學制的三種類型（雙軌制）（單軌制）（分支型學制）
114、高等教育分為（專科教育）（本科教育）（研究生教育）三個階段。
115、現已開辦的在職人員攻讀碩士種類有（工商管理碩士MBA）（公共行政管理碩士MPA）（教育碩士）（在職攻讀同學學歷碩士研究生教育）等
116、古德萊德從課程實施的縱向層分析課程分（理想課程）（正式課程）（感知課程）（動作課程）（體驗課程）
117、學科課程有（科目本位課程）（綜合學科課程）（學術性學科課程）
118、我國課程改革未來的走向是（以學生為本）
119、我國在教學研究上二種理論觀點是（認識教學理論）（系統論教學理論）
120、系統論教學理論所遵循的教學原則是（整體性原則）（及時反饋原則）（教學民主原則）（主體性原則）
121、結構主義教學論的代表人是美國心理學者（布魯納）
122、什麼是學校中心工作（教學工作）
123、教學工作包括（備課）（上課）（輔導答疑）（作業佈置與批改）（學業成績檢查與評定）環節。
124、人本主義教學理論，它的代表人物是（卡爾羅傑期）
125、合作教育學派，數學理論以（雷先科娃）（沙塔洛夫）（阿莫納什維利）為代表
126、教師直接備課要寫好三個計劃是（單元教學進度計劃）（課時教學計劃）
127、（上課）是教學工作中的中心環節
128、（班級授課制）是教學的基本組織形式。
129、三項工作（瞭解和研究學生，鑽研教材）（準備各種教學用具和選擇教學方法）（教學手段）
130、語言性教學法有（講授法）（訛詐法）（讀書指導法）
131、學生學習結果檢查與評價方法（觀察）（調查）（考查）（考試）
132、參觀與講解相合我們稱其為（現場教學）
133、評價教師的工作質量是人（目標）（過程）（效果）三個方面
134、課堂教學檢查與評價的基本內容（教學目的和任務）（教學內容安排）（教學方法和手段）（教學的形式和結構）（教態自主）（教學基本功）
135、現代兒童觀與近代相比有新發展，表現在（兒童權利觀念）（兒童至上觀念）（兒童智慧開發觀念）
136、最早的學前機構的出現在（英國空想社會主義者歐文在工廠建立幼兒學校）
137、德國教育家（福祿內爾）被稱為“幼兒園之父”
138、中學教育是我國學校教育系統中的具有承上啟下特點的並具有相對獨立性特點的部分，它的任務是在小學教育的基礎上進一步對學生實施教育。
139、中學教育是基礎性教育（不要過早定向）。
140、中學教育一般具有雙重任務：為上級學校輸送合格新生；為經濟和社會發展輸送後備力量。
141、我國義務教育法規定初中階段的三年屬於義務教育
142、在1993年國家教委頒發了《小學德育綱要》，成為小學德育最重要的政策法規檔案。
143、在1995年國家教委頒佈了（《中學德育大綱》）。
144、中學生品德評定依據為：（《中學德育大綱》、《中學生守則》、《中學生日常行為規範》）。
145、中學智育的目標有：（知識目標、技能目標、智力目標）。
146、從小學到高中設定綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括（資訊科技教育、研究性學習、社群服務、社會實踐、勞動技術教育）。
147、體育課教學包括（體育基礎知識、身體鍛鍊）兩部分。
148、中學衛生保健工作包括（教學衛生、環境衛生、個人衛生、疾病防治）四部分。
149、中學勞動技術教育目的是透過自我服務勞動、家務勞動、公益勞動和簡單的生產勞動，使學生掌握（基本的勞動知識和技能，培養正確的勞動觀念、良好的勞動習慣和熱愛勞動、熱愛勞動人民的思想情感）。
150、智育的目標有（知識目標、技能目標、智力目標）。
151、智、德、美三育提出在（1906）年（王國維）的《論教育之宗旨》；五育提出在（民國時期）。
152、小學教育是我國教育制度的組成部分，它是在學前教育的基礎之上，對（六到十一二）歲的兒童實施的學校教育。
153、小學學習的技能主要是（智力技能、動作技能、人際交往技能）。
