語文成績不理想，可能是你的思維方式要調整

我們身邊，有不少理科同學的語文成績不是太理想，有人認為理科思維可能不適合學語文，其實不然，強大的邏輯思維對語文學習來說是很強的助力——理科同學的

語文成績不理想，不代表他的思維方式不正確，很可能只是因為相應的思維方式沒有匹配到合適的題型，所以難以發揮出自身的優勢罷了

。同樣的，不少文科同學往往因為作文寫得像文綜的簡答題而得不到高分，也是思維方式的匹配出了問題。

所以，想要取得語文學科的好成績，不僅要多讀、多寫、多練，更需要我們在思維方式的匹配上下功夫。

平時答疑，和同學們一起分析試卷時，我最喜歡問：“你當時是怎麼想的呢？你是怎麼理解這句話的呢？”問完再看同學們在試卷上做的標記、提綱，往往會發現一些思維方式匹配上的問題。

1。閱讀文字的思維方式與文字特徵不匹配

那天，和JBH同學分析他散文閱讀失分的原因，開始只看了他的答案，發現他想到的和參考答案相差甚遠。後來，請他複述自己做題的過程，又看了看他在文章中的標記，我才明白怎麼回事：

原來，他一直用讀議論文的方式去讀散文

，每段都試圖去尋找出一個論點或幾個關鍵詞，然後再去總結段意。可是，散文的特點就是形散神聚，往往會在幾段中用不同內容的文學表達傳遞同一種情緒。於是，他這種閱讀的方法，剛好成功地錯過了作者表情達意的句子，而關注了文章中那些議論、說明段落，自然與答案要求相差甚遠了。

還有HHC同學，我們聊起詩詞閱讀來，發現他常常喜歡切割一首詩中的某句話，就著這句話開始發散思維，卻沒想到詩詞作品，尤其是詞作，往往是通過幾個或十幾個意象營造一個情境然後總體傳情達意的。其中的任何一句話，如果脫離了整體情境，都很難有正確的理解。

因此，在語文考試過程中，面對試卷的五大板塊——多文字、文言文、古詩詞、文學散文和作文，尤其是前面四板塊需要大篇幅閱讀的內容，它們的體裁是相差很大的，這時候，我們更要

學會用不同的思維方式去匹配不同的文學體裁

。比如，多文字中選的三篇小文章往往是論文、新聞或說明文，這時候我們的閱讀思維可以更嚴謹、更富有邏輯；文言文可能是政論文也可能是遊記或人物傳記，這三種體裁可能分別需要尋找論點、總結景理關係、分析人物性格等不同的思維方式了；類似的，古詩詞中古體詩、律詩、詞的讀法也不太一樣；文學散文倒是體裁相對固定，但不同作者的文風又差距很大，閱讀的時候也要有所調整。

2。閱讀題目的思維方式與命題語言的“潛規則”不匹配

眾所周知，語文試卷作答過程中，有兩種形式的閱讀：讀文字與讀題。

如果說讀文字需要注意文字的體裁特徵的話，

讀題則需要了解命題語言的“潛規則”。

每年高考後都有類似的新聞——作家做自己文章的閱讀題，得低分或零分，然後就有人藉此批判命題有問題。然而，事實卻不盡然，得低分或零分不代表作家讀不懂自己的文章，很有可能和他長期不接觸“命題語言”有關。畢竟，高考為了公平起見，命題語言是相對規範的，如果一段時間未受相關訓練，很有可能弄不清題目在問什麼。都不能正確理解問題，何來得高分之說呢？

事實上，即使是我們這些受過訓練的高三學生，有時候也不太重視題目中的資訊呢。訓練了快一年了，可一直到三天前，ZHB同學才恍然大悟地和我說：

原來，題目中所有的話都是有意義的，而不是隻是“？”前面那一個問題有意義啊

。

我：……那是當然的，像下面這道問題：

“作者在小說《白鹿原》中並沒有寫到老腔，為什麼本文題目卻是“白鹿原上奏響一支老腔”？”

前面的前提（作者小說中並沒有寫到老腔）就很重要啊，如果忽略這一前提，單純去回答問題，估計答題方向就有所偏差了。

還有GHR同學，習慣用概括的思維方式去讀題目，不去認真拆分題目中規定的要件，只是綜合理解題目語句的大致意思，就開始答題，將自己閱讀文字過程中遇到的相關內容都答上去，最終字不少寫，答了很多沒用的不說，答題語言也和題目期待的內容相差甚遠，明明讀懂了文字也拿不到高分。

所以，我們希望同學有意識地

總結一下題目的型別、表達常用的術語

，知道題目的“潛臺詞”是什麼，才能準確給出答案。否則，就是文字讀的再明白，所答非所問的話，又怎麼可能得到理想的分數呢？

3。寫作時思維方式的選擇與題目要求不匹配

如果粗暴地將作文題分為現象類和概念類的話，那也可以粗暴地概括同學們的問題是：

面對現象的時候，分析不夠深刻，看不到本質、提不出上位概念；面對概念的時候，又不會生動闡釋，落實不到生活實際，又不能給出概念在不同維度、不同角度下的解釋

。如此看來，還是思維轉換出了問題，不是不具有深刻或豐富的思維方式，而是不能在恰當的題目下運用。

面對現象類作文，同學們常常在審題的環節出問題，

不知道用概括的思維先將現象中包含的變化鏈條提煉出來，又不知用透過現象看本質的方法，分析出現象背後的核心原因，更不知把前後的核心原因用一定的邏輯串聯起來。

更有甚者，根本沒有把現象當作現象，而是當作一個小故事，透過讀後感的方式來審題，從其中抽取或總結出一兩個關鍵詞就開始脫離材料大談特談，結果下筆千言，離題萬里，自然將自己與高分隔離開來。

面對概念類作文題時，不少同學又常常在構思的過程中打不開思路，哪怕依靠某種特定的思維方式想不出什麼自己特別有話說的論點，也不肯換一種。

明明平時學過很多開啟思路的方法：是什麼為什麼怎麼辦、正反、原因本質作用方法、個人集體國家、過去現在未來、時空、抽象形象等等

，但構思的過程中卻喜歡鑽牛角尖。本來應該是頭腦風暴的過程，結果卻成了同一個方向地風反覆地在吹，單調重複的思維最終造成了重複單薄的行文，不明智啊。

由此看來，

作文題目材料的型別對構思、審題思維方式的要求不盡相同，更是和前面閱讀理解主觀題對思維方式的要求差距甚遠，平時練習可以有意識地調整

。

4。考後分析不能充分發現並利用自己的思維優勢。

有同學每次分析試卷的過程中，都會一遍遍地分析正確答案是怎麼得出來的；而不分析，

自己在完成題目的過程中，究竟在想些什麼；自己慣用的思維方式與正確答案的思維方式之間的差距在哪，自己有哪些思維方式上的優勢和劣勢是什麼，怎麼調整才能更好地將自己的優勢發揮出來。

只是分析某道題的正確答案，而不是比較分析進而調整思維方式的話，很有可能，雖然已經知道正確答案是怎麼得出來的了，但仍然會在下次考試時，用自己舒適的思維方式去重複犯以前的錯誤。

還有同學會抱怨：老師講評是沒有用的，因為老師講完了，自己也明白這道題是怎麼回事了，但給一篇新的文章一道新的題就又不會了。這就是沒有

分析老師講這篇文章的思維路徑，然後有意識地去模仿

。只聽了表面的分析，沒有在思維方式上修正自己，自然難以獲得進步。

題目是永遠出不完的，且不說可出題的文字數不勝數，就是同一個文字，也可以從不同的角度出上成千上萬套不同的題。我們日常的考試與訓練，是為了

訓練大家真正掌握閱讀文字的能力和按要求表達自我的能力

，所以希望大家要學會透過一道題、一篇文章，看到背後思維訓練上的共性，瞭解並分析自己的思維習慣，有的放矢地調整，才能夠獲得長足的進步。

有時候，不是你不能解決這個問題，而是你沒意識到有這個問題，那麼不妨從開始，在思維方式的角度想想，這個方面你是不是需要調整。如果需要的話，不妨調整一下，這種調整應該能迅速見到效果哦~

試試看吧~^_^

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